班主任工作有效性的探究

阿依努爾·阿布都力

（新疆墨玉縣雅瓦鄉第一中學，新疆 墨玉 848100）

中學班主任管理工作在中學教學中起到了至關重要的作用，是推動中學教學科學開展的關鍵，也是確保中學生對校園環境產生歸屬感的關鍵。可以說，中學班主任良好的班級管理意識，將確保中學生身心培養與三觀建設，其對中學生的未來發展意義重大。因此，科學開展中學班級管理工作，從班級環境、班級教學等角度出發，有效建設良好學習環境，培養學生學習積極性，并尊重學生的個性化發展，最終落實“一切為了學生發展”這一核心理念。

一、班級環境的科學建設——班主任工作效果之一

自我國古代便有“孟母擇鄰”的經典故事，其表明了教育環境的差異對青少年身心的影響作用。因此，班主任班級管理的科學開展應注重班級環境的科學建設。

（一）積極建設班級素質氛圍

素質氛圍培養作為班級環境建設中無實體的建設內容，其是由教育環境優化及教育人員親和力提升等多種手段共同促成的。因此，為營造良好的素質教育氛圍，班主任應在貫徹“生本”思想的基礎上，協調班級教育群體，打造尊重學生、理解學生、認同學生的班級氛圍，讓學生對教育者產生信任感、依賴感，從而使其歸屬感增加，在班級內逐步培養自身學習能力與自信心。舉例來說，從拉近與學生間的關系來營造良好的素質培養氛圍，注重在日常的班級管理中滲透德育教育工作，充分利用德育教育的相關理論對學生進行指導，保證建設班級積極向上氛圍，令學生在其中找到歸屬感。與此同時，不斷感動學生 、鼓勵學生 、表揚學生，及時有效的采用將“錯”就教，針對學生的錯誤進行科學的引導，不是一味的批評，而是令其真正的意識到自己的錯誤，原意改正錯誤，在溫和的教學環境中認知自身發展的價值。

（二）班級環境建設

班級環境建設是素質氛圍建設的基礎環境，班級環境若能迎合學生心理成長，便可深化學生對班級的歸屬感與認同感，促進其更好的融入到班級氛圍之中。對此，在長期的班主任工作中筆者發現，教師在班級環境建設中應根據學生的心理特征與生理特征，聽取學生的意見和建議，充分交付班級權利給學生，讓學生利用班級內部民主選舉、民主投票、自我推薦、學生推薦等方式，挑選出想要的班級干部。在此之上，教育者要與班級干部科學配合，打造異彩紛呈的班級環境，增添班級內部的溫馨事物，創立學生感興趣的圖書角，打造班級生物角，鼓勵學生養殖花草、動物，提升班級內的文化氛圍，從而使學生在班級生活中增加責任感、提升文學素養。可以說，通過班級環境的建設，越來越多的學生具備了責任感與擔當感，并對動植物、花鳥魚蟲有了更進一步的熱愛。

二、德育教育的科學開展——班主任工作效果之二

班級環境建設推動班級氛圍及班級環境逐步趨向人性化，在此基礎上，德育教育管理作為中學班主任管理工作的又一重點，也需由傳統的應試教育向素質教育方向轉變，生本思想的落實至關重要。可以說，作為中學的班主任，筆者在班級教學管理中注重學生培養從單純智能知識落實向素質知識貫徹方向轉移，并做到釋放青少年天真與天分，保證青少年身心成長。對此，總結班主任班級教學管理經驗，認為教學科學開展的關鍵性經驗可歸類為以下幾點：

（一）教育內容注重德育培養

不僅注重青少年的智力啟發，同時注重青少年的素質培養，以德育教育為出發點，迎合中學生心理，選擇更具趣味性，更有吸引力的教育能容，在培養學生感受力、理解力與思想力的同時，建立學生的良好德育思維，從而使教學內容更傾向于素質培養而非智力拔高。舉例來說，引入先進的教學思維，將興趣內容作為德育教育的重點考量，不僅注重自身科目中融入德育內容，并利用德育引導，促使學生熱愛學習，熱愛生活，還應該充分與其他科任進行溝通，將本班學生的情況與科任溝通，協助科任建立科學的教學體系，從而確保本班學生可以享受更好、更有針對性的教學內容，并可融入到各科教學之中，提升自身的知識吸收能力。

（二）教學方法的優化

配合教學內容的改變，教學方法的變革也需迎合中學生心理思維，用中學生可以接受的教學方法，促使學生了解教學內容，以便使學生對教育內容感興趣，并愿意去探尋教學內容中暗藏的知識點。例如，采用分層教學法，針對不同學生的不同特點進行有針對性的教學，讓學生可以適應教學內容，并參與到教學討論之中。與此同時，應用小組教學來弱化分層教學產生的差異，利用“組間相似，組內有別”確保小組內部互幫補助，共同認知并了解教學知識點。當然，分層教學與小組教學還有另外的教育價值，通過分層教學與小組教學的結合應用，學生們彼此間產生了協作精神與互助精神，并增加了其責任意識，大大提升了其思想認知與品德建設。

（三）教學評估的優化

在筆者教學開展過程中，最為實效化的教學經驗是建立了較為科學的教學評估體系。舉例來說，現階段筆者教學評估不再以考核或作業內容作為學生的學習評估唯一標準。而是根據學生的特點，打造全方位、多元化評估體系，行之有效的結合了學生的課堂表現、日常表現、答題積極性、知識掌握情況、知識應用情況等多種評估手段，以確保學生學習知識真正內化入思想之中為側重，利用評估的肯定與考核的獎勵來樹立學生自信，保證學生教育知識點的科學掌握。可以說，改革后的評估體系在本班科學開展以來，學生的學習積極性明顯提升，學習的精神面貌也有顯著提高，學生的學習愛好得到了極好的調動。

綜上所述，中學班主任工作有效性的關鍵是有效落實人本化思維，尊重學生主體，并從班級環境及德育教育的角度出發，確保環境營造迎合學生心理，教學管理適合學生學習，整體班級氛圍適合中學生的綜合素質發展。