關于小學音樂教學與舞蹈教學相結合的研究

徐珊珊 欒春林

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育手段及育人思想得到不斷創新，使現有教學體系得以完善，教學機制更為有效，能夠助力教師高效完成各項教育工作，提高其課堂教學質量。其中，小學音樂教師為引導學生積極主動參與到教學過程中，應豐富音樂教學形式，將相關課程與舞蹈教學融合在一起，使音樂課堂更有活躍，為落實音樂教學目標營建良好教學氛圍。

關鍵詞：小學；音樂；舞蹈

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.091

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師在關注書本知識落實情況的基礎上，將培養學生核心素養視為教學實踐側重點，使學生在教學過程中得到全面發展。小學音樂教師為有效提高學生樂感，對音樂內涵的感悟力、表現力等音樂素養，將音樂教學與舞蹈教學相結合，在豐富音樂教學模式同時，能激發學生自主學習興趣，二者結合價值可見一斑。然而有些小學音樂教師受傳統教育思想影響，無法將舞蹈教學融入音樂教學進程中，削減自身育人能力。基于此，為有效提高小學音樂教師教學能力，探究該課程與舞蹈教學結合方略顯得尤為重要。

一、 小學音樂教學與舞蹈教學結合原則

（一）自我提高原則

相較于傳統小學音樂教學形式，將其與舞蹈教學相融合，對教師教學能力要求更高，不僅需教師掌握音樂專業知識，還需有一定舞蹈基礎，以及合理有效的教學融合方略，為創設音樂與舞蹈相結合的高效課堂奠定基礎。基于此，小學音樂教師需在自我提高原則指引下，立足新課改背景，不斷學習先進教育手段，充實其現有教學體系，同時自學舞蹈，在準備音樂教案時探究舞蹈結合點，以此吸納豐富的舞蹈及音樂教育資源，使二者得以有效結合。

（二）生本原則

自新課改施行以來，教師已然明晰將學生作為課堂教學主體的重要性，為此教師圍繞學生學習訴求、性格喜好、學習能力等因素開展教學實踐，確保學生能展開自主學習，與教師進行高效互動，為優化教學結構，調整教學內容，整合教學資源奠定基礎。例如，教師在設計舞蹈時，需依據小學生理解及實踐能力，適當簡化舞蹈動作，控制舞蹈強度，避免學生在音樂課堂上感到疲累，降低其音樂學習效率。

（三）豐富性原則

舞蹈教學與音樂教學相結合的教學狀態并非從來就有，為此教師需在不斷實踐中總結經驗，變革教育方法，提高二者融合成效，使學生核心素養得以提升。基于此，小學音樂教師需秉持豐富性原則，圍繞學生學習常態，靈活融入新型教學模式，為音樂與舞蹈有機融合拓展路徑，引導學生積極參與到音樂教學進程中，達到提高音樂教學質量的目的[1]。

二、 小學音樂教學與舞蹈教學結合方略

通過對小學音樂教學與舞蹈教學結合原則進行分析可知，教師若想在新課改背景下有效提高課堂教學質量，需率先提高自身教學能力，積極充實舞蹈知識，并做好教案準備工作，確保課堂教學實踐有的放矢，同時在生本原則、豐富性原則指引下，使用學生喜聞樂見的教學手段，提升二者結合成效，提高小學音樂教學質量。基于此，為有效彰顯相關教學原則施行效用，我們分析小學音樂教學與舞蹈教結合方略勢在必行。

（一）在自我提升原則指引下開展教研工作

在音樂教學中融入舞蹈教學，能使學生律動、音樂內涵感受能力、表現力等核心素養得以提升。為此，教師需以周、月、學期等教學進度為基準，圍繞教學課程制定舞蹈學習計劃，并將其納入教案中，使二者結合教育工作得以有效落實。基于每個小學音樂教學條件、氛圍及學生音樂素養等因素存在極大差異，一味生搬套用他人教學成功經驗，將降低本校音樂教學質量，為此音樂教師需以本校音樂教學與舞蹈教學結合教學進程中存在的問題為出發點，以問題為導向充分應用現有教育資源開展教研工作，為提高小學音樂教師教學能力奠定基礎，同時使本校音樂與舞蹈教學結合問題迎刃而解[2]。

（二）在生本原則指引下構建高效課堂

為凸顯學生教育主體地位，引導學生通過舞蹈徜徉在音樂的海洋中，提高其音樂素養、肢體協調能力、表現力等核心素養，教師需給學生充足的時間自主探究、練習與學習。例如，教師可在音樂教學進程中，為學生播放一段舞蹈視頻，并詢問學生“舞蹈好看嗎？”“想不想學？”等能調動學生主觀能動性的交互式問題。待得到學生肯定的回答后，教師要鼓勵學生以合作學習小組形式學習舞蹈，將課堂教學主動權交給學生，自己則負責為學習小組答疑解惑，幫助他們攻克舞蹈學習難關。待合作學習結束后，教師可引導小組以舞蹈動作接龍形式，伴隨所學音樂進行表演，使音樂與舞蹈得以有機結合，在落實教育目標基礎上，提升學生音樂感悟力、自主學習及協作互助等核心素養。

（三）在豐富性原則指引下創設趣味課堂

富有趣味的課堂能點燃學生學習熱情，與教師展開良性互動，使教學質量得以提升。為此，小學音樂教師需靈活運用創新型教學方略，引導學生自主學習，提高其音樂知識與舞蹈知識理解能力。例如，教師可將音樂舞蹈創編權利交給學生，引導學生通過肢體表演抒發其對音樂內涵的理解，調動學生自主學習積極性，待學生舞蹈創編結束后，教師可鼓勵學生進行表演，并由學生群體評選出最想學習的舞蹈，為學生積極參與到音樂與舞蹈相結合教學進程中奠定基礎。同時，教師作為教學引導者，可對部分缺失銜接性、優美度的舞蹈動作進行優化，實現師生高效交互目標，使音樂教學氛圍其活躍又具有趣味性，達到提高音樂教學與舞蹈教學結合質量的目的[3]。

三、結語

綜上所述，音樂幫助學生打開一扇用聽覺認知世界的大門，舞蹈則是抒發人們情感的重要藝術型載體之一。基于此，小學音樂教學與舞蹈教學若想得到有效結合，需教師不斷提高教學能力，在生本原則、豐富性原則指引下，靈活使用創新型教學方法，使二者結合教育方略更富成效，并能有效提高小學音樂課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 王江娥.小學音樂教學與舞蹈教學相結合的體驗[J].課程教育研究（新教師教學），2016（30）：188.

[2] 金慶一.小學音樂課堂中滲透式舞蹈教學初探[J].文存閱刊，2018（9）：65.

[3] 王琪蛟.小學音樂教學與舞蹈教學相結合的體驗[J].中外交流，2016（29）：235.