運用“積分制”管理班級促進學生自主發展的策略

龍冬玲

摘 要：班級管理的關鍵是指導學生自主管理，隨著新課程改革的推進，“積分制”的管理策略越來越受到重視，備受教育工作者的青睞。運用“積分制”管理班級有利于推動班級的民主化和科學化，促進學生主動認識自我和改變自我，是班級管理進步的表現。班主任要做好引導者和激勵者，真正實現學生的自主發展和班級的高效自治。

關鍵詞：積分制；管理班級；學生；自主發展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.100

“積分制”班級管理是實施素質教育和立德樹人的有力抓手，是促進學生形成良好習慣和優秀品質的重要保障。在運用積分制過程中，應該以學生為主體，逐步完善班級管理機制，秉承愛與責任的教育理念，精準實現育人目標。作為班主任，要給學生提供一個自主管理和自主發展的平臺，既要做好指導，又要放開手腳，讓學生在集體中真正成長起來，達到“管”是為了“不管”的目的。本文結合教學實踐，從以下五個方面闡述運用積分制促進學生自主發展的有效策略。

一、科學量化積分，體現主體地位

積分制是教育教學的一次探索，也是對傳統班級管理的突破。將積分制應用于班級的日常管理，通過積分來考核，對積分高的學生給予獎勵，對于積分低的學生給予懲罰，能夠使學生認識到自己與其他同學的差距，從而提高積極性和主動性，自主地約束自身行為。在實施時，班主任要科學量化積分，根據學生的實際情況，制定出切合本班實際的規章制度，更好地體現出學生的主體地位。積分制分為加分項和減分項，其中加分項分為學習加分項、衛生加分項、活動加分項和禮儀加分項；減分項分為學習減分項、衛生減分項、活動減分項和禮儀減分項。每名學生以80分為基準分進行加分和減分，每天統計，每周匯總，每月核算，分數在前十名的學生給予獎勵，并將學生的分數同素質報告書一并通報家長，由家長寫出評語。學生們為了提高自己的積分都十分遵守班級公約，在學習和生活上有了很大的進步，擁有了大局意識。

二、堅持獎罰分明，培養良好習慣

有些班主任實施積分制管理班級是流于形式，通常提出了積分制以后疏于維護和考核，最終導致學生對積分不重視，班級管理效率低下。因此，積分制要想發揮作用，必須要落到實處。班主任應該獎罰分明，嚴格執行積分制度，只有這樣才能夠激發學生自主管理班級的熱情，從而養成良好的習慣，取得更大的進步。結合實際學情，可分為周評價和月評價。周評價主要是每周五放學前統計每名學生本周的加分和減分情況，超過100分的，每超一分獎勵一朵小紅花，小紅花達到一定數量可以兌換獎品。一周內扣分超過5分的，取消下周課外活動資格，如果是班干部則取消班級職務。月評價主要是每月底統計每名學生本月的加分和減分情況，總分數在前五名的學生會得到表彰，還會根據小組的表現評選出優秀組、進步組等。將積分制度與評選三好學生、優秀標兵等學校獎勵掛鉤，積分較低的學生則失去競選的資格。

三、教師適當引導，實現自我價值

積分制與傳統的唯分數論截然不同，學習成績不再是評價學生的唯一標準，只有對德、智、體、美等多方面的評定才能夠作為學生發展的關鍵指標。班主任在教學過程中應適當引導，激發學生的潛能，讓班級的后進生也有機會成為班級的中堅力量。他們的學習成績不佳，但是可以通過其他方面的才能去彌補，從而真正實現自我價值，為班級的發展做出積極貢獻。比如，班級中有一個學生在長跑和跳遠等方面有特長，因此班主任要鼓勵他發揮優勢，取長補短，果然在學校運動會上他獲得了多個項目的第一名。他在班級中的活動加分項得到滿分，極大地鼓舞了學生的信心。再比如，班級中有一個學生樂于助人，他的禮儀加分項一直是滿分，班主任可以將他作為榜樣，號召同學們向他學習，取得了較好的效果。積分制給每個學生帶來了展示才華的機會，讓每一個學生都獲得發展，都能獲得成功。

四、推行自我管理，提升實踐能力

素質教育的目標不僅在于“教書”，更重要的是“育人”，如何培養出品學兼優的學生是每一個班主任需要深思的課題。積分制的實施給班主任帶來了新的機遇，學生的動手實踐能力有所增強，學生的責任感和榮辱觀得到提升，因此，班主任可推行自我管理，兼顧全面性與可行性、導向性與自主性、持續性與發展性，促進學生全面發展，使全班同學為了一個共同的目標奮斗。首先，提倡班委輪值。由班長、副班長、學習委員、生活委員進行積分的統計、核算、匯總，落實加、減分情況并及時公布，這樣有利于班委各司其職，發揮帶頭作用。其次，提倡全員參與。引導學生自主策劃和組織主題班會、知識競賽活動，讓學生發揮想象力和創造力，利用所學知識去解決實際問題，將理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。

五、有效利用積分，發展綜合素養

積分制管理班級為學生建立了有效的競爭機制，鼓勵學生各盡所能，發展綜合素養。班主任要有效利用積分制激勵學生，在班級中設立積分獎品展示臺，每一種獎品和兌換需要的積分都要向全班同學公布，不同的分值所兌換的獎品也不同，獎品可按分值由低到高設計為文具盒、教輔書、書包等。對于不愿意兌換積分的學生，積分可以累積到下次兌換更好的獎品。兌換過獎品積分會清零，重新開始積分。由此整個班級出現了你追我趕，比學趕幫的良好氛圍。

總而言之，積分制管理班級打破了傳統的教師為主體的班級管理方式，調動起學生學習的積極性，形成積極向上的班風和學風。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”在積分制的引領下，每一個學生都找到了自己的目標，做到了知行統一，為將來成為社會有用人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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