淺談小學數學新課標下的“開放”教學

葉立波

（吉林省長春市農安縣開安鎮劉家中心小學，吉林 長春 130200）

在新課改背景下，小學數學開放式教學勢在必行。學生在這樣的課堂上，提高了學習興趣，促進他們生動活潑地發展，全面提高了教學質量。

一、學習方式的開放

（一）課前預習

學生課前預習就是把上課所要學習的內容先進行閱讀和練習，做到有備無患，在實際教學中，老師們會發現很多學生跟不上老師講課的節奏，主要原因就是學生的預習沒有到位。如果學生能做好預習工作，對所講知識有初步的了解，也明白自己不懂的地方在哪里。上課的時候，學生就會有的放矢地進行聽課，提高學習效率。老師可以對學生的預習進行指導，學生對所學材料進行必要的內化，在預習的過程中，學生會對自己的疑問產生合作交流的欲望，正因為這些困惑，促進學生互幫互助，開拓思維，發展能力。這個過程教師要給學生充足的時間。如果學生能做好預習工作，提高預習的有效性，就能節省一部分課堂時間，從而提高學習效率。

（二）營造民主的教學氛圍

在傳統觀念影響下，老師要求學生上課端端正正地坐在，認認真真地聽著，說話不敢大聲講，上課不敢交流，有想法也不敢提出來，使得合作交流沒有實效。新課程強調構建自主合作探究的新課堂，實效學習方法的多樣化，從而促進學生綜合素質的提升。教師要給學生創設寬松的心理環境，讓學生有信心和勇氣把自己的觀點表達出來，和小組其它成員合作交流，共同解決問題，如果通過學生共同努力問題依然解決不了，把問題反饋給老師，然后在全班展開交流，突破難點。

（三）鼓勵學生獨立思考

學習過程體現了學生思維的過程，脫離了學生思維的數學教學是不科學的，這樣的課堂不會成功。如果在學生合作學習之前學生不了解教材，學生不能把知識進行內化，就讓學生合作交流，那么，學生在交流的時候無話可說，合作就會流于形式。這樣的合作學生得不到情感體驗，體驗不到成功和失敗，更不會取長補短，開啟智慧。學生在充分預習和思考的基礎上進行合作，才會有交流的欲望，也才能真正發揮學生的主體作用。這樣的學習方式充分發揮每個學生的潛力，使他們的個性得到釋放，在交流中他們的思維得到碰撞，最后達成認同。

二、教學模式的開放

在新課改背景下，注重新型師生關系的構建。良好的師生關系建立在平等的基礎之上，因此，老師要改變高高在上的姿態，以平等的身份參與到他們中間。在以往教育過程中，老師就是命令者，讓學生無條件地服從自己，過多地嚴厲批評和指責學生，學生和老師總是有一層隔閡，不敢主動接近老師。這就讓教師越來越“孤陋寡聞”，老師不了解學生的心理，師生之間沒有共同語言，在這樣的現狀下，課堂教學效率如何提升？只能導致課堂教學陷入惡性循環，如果教學能從學生實際出發，多站在學生的角度思考，課堂教學效果會截然不同。

傳統的數學課堂組織形式單一，主要以傳授知識為目的。在新形勢下，徹底改變陳舊的教學形式，教學形式多種多樣，打破了時空的界限，根據學生實際和教學環境的需要設計教學活動。學生是一個個獨立的個性，他們帶著自己的知識和思維、興趣參與教學活動，使得我們的課堂變得異彩紛呈，呈現多變性和復雜性。教師的責任不在于教給學生知識，課堂教學也不是一個封閉系統，在實際教學中，老師要給學生提供一個自我展示的舞臺，讓學生有機會展示自己，鼓勵師生互動中的即興創造，老師要學會傾聽，重視他們不同見解，在這種新型的開放化的師生關系下，激發學生的激情，使學生閃現靈感，萌發創新火花。老師鼓勵學生大膽發言，老師要尊重學生的想法，學會賞識和贊美，使課堂精彩紛呈，富有活力。老師在傾聽的過程中，發現學生思維中的閃光點，及時培養，要超越目標預定的要求。提高學生的創新能力。

三、課堂評價的開放

新課改取得了可喜的成就，但是傳統教學觀念依然侵蝕著我們的思想，這是每個教師不能否認的。要想根治，必須要找到病根，追根到底，還是應試教育的弊端，我國教育制度中評價方式過于單一，對學生的評價依據主要是學生的考試成績，導致老師在教學時以考試為準繩，對于和考試沒有太大關系的內容全部忽略了，比如，學生能力測試這部分基本上都跳過了。因此出現了重知識輕能力的現象。要想改變這一現狀必須要打破傳統的評價機制，評價的學生的依據，除了考試成績，還有學習態度、學習方法等內容。如果擺脫了考試的束縛，老師在設計教學活動時，就會考慮學生的感受，從而使教學活動更加合理、科學，提高學生的綜合素質。

總之，開放式教學是一種行之有效的教學模式，這是教育發展的一個新方向，會對數學教學產生深遠的影響，同學還能培養學生的創新能力，讓學生的個性品質得到全面發展。