中職電子技術應用專業理實一體化課堂教學中幾點問題的思考和對策
——以黔東南州工業學校為例

梁念渝

（黔東南州工業學校，貴州 黔東南 556000）

前言

隨著我國中職課堂教學模式的改革與創新，幾乎所有的職業院校都在積極的響應國家教育部門提出的新型課程改革模式—以學生為主，倡導實施專業理實一體化的教學方法，提升學生的實際操作能力。但由于電子技術應用專業的教學大綱要求，有大量的電子技術知識需要講解，僅采用傳統的教學方法，將抹殺學生的學習積極性，不利于培養學生興趣和激發學生學習動力。因此，結合電子技術應用專業特點，教師利用理實一體化的方法，力求達到更好的教學效果，從而促進學生收獲更多的知識。

一、教學中的問題

（一）注重理論而非實踐

根據在黔東南州工業學校電子專業的教學研究，雖然教師已將學生的上課地點從教室搬到實驗室，也在課堂上講解實際的技術理論，為學生親自示范操作，然后要求學生模仿老師的行為，強化學生能力。但這種教學模式，只是換了一個地方上課，或者交換了一下教學內容的順序。教師也只是在講解，而非學生在實踐，學生在課堂中只是機械式的模仿行為，抹殺了學生的創新思維，學生并沒有深刻的學習印象。

（二）脫離行業需求

雖然我校已與國內知名電子企業建立了校企合作模式，但企業并未參與到專業建設和人才培養方案的編制中，也沒有提出相關崗位的技能需求。所以學校在人才培養方案的建設上依然存在閉門造車的現象。另外，我們的專業課老師也沒有長時間下企業調研學習的機會，無法了解新的行業動向和行業知識，這導致老師在教學過程也只能依靠書本知識開展教學，而不能更好的滿足市場的需求。

（三）學生難以主動學習

以《數字電子技術綜合實訓》課程為例，大部分學生都出現過此種問題-難以進行自主的學習。結合本課程的學習內容，教師已試圖采用理實一體化模式力求培養學生的自主動手能力，強化學生的技術含量。但是，在教學過程中教師不難發現，學生缺乏學習的興趣導致無法主動地學習課程知識，甚至期望通過老師提供的實訓指導來完成實訓作業。有時教師為了完成教學進度，不得不幫學生解決問題，由教師代勞處理各種困難，導致學生存在依賴性的學習現象，不利于發展學生的學習水平[2]。

二、教學中的對策

（一）突出學生教學重點

隨著理實一體化的出現，教師應突出學生的教學重點，并合理的分配教學時間。將理論教學與實踐教學簡單組合，突出學生的學習中心，并訓練學生能力，實際培養學生知識技能，形成理實一體化現象，采用正確的措施，突出學生學習認知規律，做到實踐與理論結合，并提升學生的學習技巧[3]。

（二）堅持對接行業需求

結合電子行業的崗位要求，教師除了常規的課堂教學外，還應積極促進校企合作工作的推進。學校應邀請企業參與人才培養方案的建設，教師應主動了解企業對崗位的技能要求。目前我校電子技術應用專業已與國內知名電子企業建立訂單班，接下來就應該邀請企業參與課程設置、課堂教學、實習實訓等整個教學環節，將各個工種的崗位需求，穿插到人才培養方案中有針對性的開設課程和開展教學。

此外，任課教師還應進入企業學習最新的行業技術，研究符合學生學習認知能力的電子技術項目，設計與理論聯系密切的課堂知識。

（三）充分利用信息化教學手段

在教育信息化2.0時代下，教師應合理的利用課外時間，引入網絡學習或云課堂等信息化技術。將課堂知識通過信息化的方式推送到課堂之外，學生可以通過手機APP或計算機等多種渠道進行課外學習。通過信息化手段，幫助學生充分做好課前預習和課后復習，尤其是電子技術的操作技巧，學生如果只是通過老師的課堂示范根本無法達到熟悉的效果，通過信息化手段，學生可以隨時隨地學習自己未掌握的知識，反復學習和練習，達到熟練掌握的目的。

結束語

綜上所述，對于教師來說理實一體化教學模式是一個巨大的挑戰，對教師的教學能力和知識水平都有非常高的要求。因此，教師不僅要學習最前沿的行業技能技術，更應深入研究理實一體化教學模式，站在學生的角度準備教學方案，在課堂中發現并解決問題，利用多種手段擴大學生的學習范圍，提高學生的學習興趣，培養滿足市場的技能型人才。