中職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

陳云云

（駐馬店技師學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

在新課改背景下，中職英語教學(xué)取得了可喜的成就。但是從目前的教學(xué)情況來看，中職英語教學(xué)的課時數(shù)明顯少于專業(yè)課時數(shù)，部分教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，仍然采取傳統(tǒng)“以講代學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動聽講與機械記憶，教學(xué)效率難以提升。合作學(xué)習(xí)可以有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力。如何在中職英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式，提升中職英語教學(xué)質(zhì)量，是擺在中職英語教學(xué)面前的重要課題。

一、中職英語教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的必要性

以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指令下機械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不能得到有效發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互探究、共同交流的學(xué)習(xí)方式，它更強調(diào)學(xué)生的自主探索，在自主學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)。由于學(xué)生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程，所以合作學(xué)習(xí)可以有效促進學(xué)生思維的發(fā)展。同時，在中職英語教學(xué)中持之以恒地運用合作學(xué)習(xí)模式，可以增強與學(xué)生交流與互動的機會，學(xué)生可以用英語提出問題與解決問題，真正使英語成為職業(yè)工具而并非應(yīng)付考試的手段。例如，在小組活動中小組成員閱讀不同的英語資料，閱讀完畢后，每個學(xué)生可以給本組同學(xué)復(fù)述閱讀內(nèi)容，這種合作形式不僅能促使學(xué)生深入閱讀思考，而且在講解中學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)互相交流，使信息更加豐富，學(xué)生可以了解其他同學(xué)看問題的角度與觀點，學(xué)會更加全面地分析問題。

二、中職英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題

（一）教學(xué)安排不合理

小組式學(xué)習(xí)模式可以使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，有非常多的中職英語教師在日常教學(xué)中采用這種教學(xué)模式。而問題在于，很多教師在平常的教學(xué)過程中缺乏計劃性和針對性，幾乎每節(jié)課都讓學(xué)生進行小組合作式討論，而且布置的學(xué)習(xí)討論內(nèi)容和主題比較隨意，缺乏仔細地思考和研究，這樣不僅會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且也達不到預(yù)期的教學(xué)效果。久而久之，不僅會使學(xué)生對合作式小組英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，還會影響教學(xué)進程和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能使學(xué)生漸漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師指導(dǎo)能力待加強

我們知道，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自控力也相對較差，如果教師不能及時地給予指導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)很可能達不到預(yù)期效果。然而，實際的課堂教學(xué)情況卻是如此：一些教師往往放任學(xué)生去進行討論，而他們自己則坐在講臺上，很少下去參與學(xué)生的分組討論，也很少去解答學(xué)生的相關(guān)問題，比如，糾正學(xué)生的英語發(fā)音和語調(diào)等等。因此，教師不能及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)動態(tài)，對于某些學(xué)生借機聊天或分散注意力等情況，教師根本不能及時發(fā)現(xiàn)和制止。長此以往，課堂的教學(xué)效果只會越來越差。

三、中職英語小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）對學(xué)生進行合理分組

在通常情況下，合作學(xué)習(xí)是通過小組合作的形式來實現(xiàn)的。因此，教師要通過調(diào)查、觀察、檢測等形式，對學(xué)生進行詳細摸底，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生科學(xué)合理地分組。一般可以將學(xué)生分為5至6組，根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、性別、學(xué)習(xí)接受能力、英語成績等綜合因素進行分組。所謂同組異質(zhì)，就是每個小組都有數(shù)量相當?shù)膬?yōu)、中、差三個不同層次的學(xué)生，以便在學(xué)習(xí)中可以實現(xiàn)優(yōu)生帶動差生、中差生與優(yōu)生交流或者請教以提升探究效果的目的。為了規(guī)范推進小組合作學(xué)習(xí)，還必須對學(xué)生的角色進行分工。一是小組組長，主要負責合作學(xué)習(xí)的準備工作，組織與開展小組合作活動；二是記錄員，對于合作交流中產(chǎn)生的不同觀點進行記錄；三是匯報員，負責匯報本組探究結(jié)果；四是評價員，負責對本組的合作活動進行評價。這些角色的分工并不是永久性的，為避免給學(xué)生造成枯燥單一的乏味感，這些角色可以定期進行輪換，由不同的學(xué)生來輪流承擔，使得每個小組成員都能適應(yīng)各種角色，完成不同的任務(wù)，促進學(xué)生合作能力的提升。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

中職院校在進行英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時必須要做好準備工作，充分了解教材的相關(guān)內(nèi)容，并且要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)狀況和社會上近期發(fā)生的熱點問題制定合理的教學(xué)計劃，準確合理地安排分組討論學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，防止形式主義的討論發(fā)生。例如，對于一些比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以不去安排小組討論，從而把節(jié)省下來的時間用于其它的知識擴展教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合當時的上課情況，適當?shù)匕才判〗M學(xué)習(xí)，注重理論知識和實踐應(yīng)用并重，注重提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。教師在日常的教學(xué)過程中可以適當?shù)亟o學(xué)生欣賞一些英語電影、視頻等，增強學(xué)生對英語國家歷史背景、風土人情的了解，增添學(xué)生的情感體驗。

（三）合作學(xué)習(xí)模式在中職英語口語表達語境中的應(yīng)用

英語作為一門國際通用的語言學(xué)科，具有語言教學(xué)的基本特征，創(chuàng)設(shè)一定的語境，可以有效激發(fā)學(xué)生說口語的興趣，使口語教學(xué)取得事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設(shè)口語表達語境之后，如何讓學(xué)生參與進來，是關(guān)系到口語教學(xué)效果的重要一環(huán)。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，讓生與生之間的互助合作，代替學(xué)生的“單打獨斗”，可以充分發(fā)揮團隊的力量，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，更能使枯燥的口語學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動，引起教師地重視。在具體實施過程中，英語教師可采用英語角、英語沙龍等形式來開展英語口語教學(xué)，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用必將對英語教學(xué)起到重要作用，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生整體素質(zhì)的進步也有極大的幫助，也是順應(yīng)了時代的需要。