核心素養引領下的小學幼兒成長路徑

劉銀萍

（江西省撫州市南豐縣桑田鎮古城小學，江西 撫州 344599）

引言：養成一個好習慣可能只需要21天，但是改掉一個壞習慣卻是無比艱難，也就是說在教育過程中培養學生遠比改正學生要容易的多。小學階段作為學生心理成長的基礎階段，在這一階段的教學過程中，我們應該以科學的態度、合理的手段培養學生的良好生活、學習習慣，并借助這些好習慣幫助學生更健康的成長，基于此，我認為我們應該學會準確運用培養學生核心素養的方法。

一、撒播關愛的種子

核心素養是一套經過系統設計的科學的育人目標框架【1】，在核心素養中，愛是基礎，這種愛包括對父母之愛、對老師之愛、對同學之愛、對社會之愛等多個方面，為培養出一名懂得愛的孩子，作為小學教師的我們就應該學會以愛的態度對待他們。在這一方面，我認為我們可以通過平等、溝通的教學方法，以引導的態度將友愛這一素養徹底內化于學生的心靈深處。

在實際教學中，我們難免會遇到一些比較調皮的孩子，究其原因就是小學階段的學生還沒有養成規則、是非意識，因而其在學習生活中常常會出現像不排隊、搶東西等不良行為，想改正學生的這類不良習慣顯然非常困難，但是作為以教育為天職的我們，就應該以不怕困難、面向成長的態度，用關愛、民主的方法對學生施加引導。如當我們遇到這類孩子時，就可以采用課后談話的方法，根據學生的實際情況與個體心理特點，采用朋友式的對話方法，教給他與同學相處的方法、遵守課堂紀律的意義等，以此借助好習慣改正學生的壞習慣，繼而培養學生與同學友愛的素養；另外，我們還可以采用科學溝通的方法，與學生就自己內心的問題與苦悶進行交流，以此培養學生的健康心理，讓學生感受到教師的愛，繼而促進學生的可持續成長；此外，我們還可以充分挖掘學生的優點，如當我們發現這位同學的數學學習不錯時，我們就可以引導其通過分享的方法幫助其他同學學習數學，以此培養學生團結友愛的素養。

二、塑造思考的環境

當今教育改革重點指向了核心素養的探究【2】。在小學階段的教學中，我們面臨的最大的問題就是培養學生的創造性思維。在以往的學科教學活動中，我們多是以被動教學為主要的教學方法，但是新教育理念提出培養創新人才的要求，為此，我們廣大小學教師就開始了探索喚起學生創造意識、培養學生創新能力的教學路徑。對于這一點，我認為我們可以根據問題解決素養的培養要求，通過思考環境的塑造，利用情境創設的方法，點燃學生的創造之火。

以小學數學科目中的“平均數的認識”部分知識的教學為例，在實際教學中，我們就可以先利用多媒體技術創設如下問題情境：某小組在一次比賽中贏得了6個蘋果，現在他們要將其平均分為小組中的3名成員，但是應該怎么分呢？并讓學生根據這一情境問題進行數學思考，因為這一情境比較貼合學生的實際生活，所以在教學中學生對于該情境的探索欲望就會比較強烈，因而，我們也就可以據此培養學生的數學探究素養；在學生思考中就會考慮到像“除法、移多補少法”等多種分配方式，在這個過程中學生的思維會得到不斷的鍛煉，為進一步培養學生的學科思維素養，我們還可以通過圓桌討論的方法，讓學生在分享、質疑與解釋之中科學的進行數學思考，同時，在這種方式之中學生的問題解決素養也會得到一定程度的提高。

三、打造良好的文化

班級是學生學習成長的主要場所，因而要想切實提高學生的核心素養，我們就應該合理借助班集體的力量，通過集體的帶動作用喚起學生的科學學習、生活意識，進而促進學生的學習成長，讓學生獲得更健康的身心發展。

如在新學期開始時，我們就可以先帶領學生共同制定班規班紀，其中應包括學生在班級生活中應該遵守的規則、班級中的值日制度、班級獎懲規范等多方面的內容，在制定中我們應該以民主討論為主要制定方法，通過學生的親身參與喚起學生的遵守意識，以此在打造班級規范文化的同時，培養學生的人文素養；另外，在班級中我們也可以通過設立圖書角的方法，為學生提供一些較有趣的關于情感、法制等內容的課外書籍，并采用“我為成長獻一計”活動，利用班會活動時間，讓學生根據書籍內容，結合實際生活講一講我們在日常生活中應該注意的事情，以此在提高學生表達能力的同時，培養學生的身心健康素養。在這種模式下，我們通過班級文化的打造，為學生提供了健康、科學的成長平臺，在實際教學中，此種方法不僅能充實學生的生活、培養學生的能力，而且能開拓學生的生活視野，同時，在這種模式里我們也可以從一定程度上提升班級凝聚力。

四、總結

總之，培養學生的健康生活意識、促進學生的健康未來成長是我們每一名教育者義不容辭的責任，在小學階段的教學中，作為教師的我們應該常懷關愛之心，以合適的方法、合理的策略盡到一個教師應盡的責任。