研七課 促成長

□福建省大田縣第六中學 鄭為勤

教師是立教之本，興教之源。以“七課”（課本、課標、課例、課堂、課題、課程、課改）為中心，貫徹于教師日常教學、教研工作的始終，形成教師教育教學能力、教研能力等“體系提升鏈”，能達成教師有效地成長。

一、自主研修：課標+課本+課程

數學課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，是教科書編寫課堂教學和考試評價的指南。對于課本的使用，新課標指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和創造性地使用教材，對教材內容、編排順序、教學方法方面進行適當的取舍。這就意味新著用好教材要求熟悉本學科的課程標準，了解教材編寫者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索。教師應把立足點放在教學中的實際問題上，加強對課標的自主研修，關注課程的校本化實施，教師才能準確解讀課本，并樹立正確的課程觀。

二、自主實踐：課堂+課例

2018年3月，我接到任務，去大田縣鄉下一所學校送教，課題是北師大版七年級下冊《1。7整式的除法（1）》，這是一節“單項式除以單項式”的新授命題課。作為一次送教活動，面對不同的學情,應如何創新教學設計,讓“老課”上出“新意。我從了解學情、因材施教入手，在磨課過程中發現，讓學生自己去經歷類比分析的過程，才是類比的本質所在。基于以上考慮，我把單項式除以單項式法則的探索過程設計了更加開放的問題。再經過課后反思，上下求索轉化成使用分析法發現單項式除以單項式的法則。面對一節熟悉的課,相同的例題,相似的練習,通過我自主實踐，再三研磨，做到了與時俱進,老樹開出新花。

三、自主交流，課題+課改

飛速發展的信息時代，為教師間的交流創造了極大的便利。哪怕是偏遠的山區，一個年段只有一個教師的學校，教師也可以加入群體中“一群人一起走”。課題研究是一種常見群體交流的方式。教師按照課改的要求，強化將問題課題化意識，把著眼點放在理論與實際的結合上，以微課題研究、課例研究，從知道是什么逐步轉向追問為什么。我所在的縣城農村初中學生的家長教育水平、能力不強，家長陪伴時間不多，導致家庭教育環境、氛圍較差。另一方面移動學習終端得到飛速的發展，可支持精準學習和個性化學習。我嘗試在微信在與學生及家長互動，通過微信平臺、用微信圖片、語音或鏈接“微課”等方式為有需要的學生提供個體學習的機會。在這一背景下，我們進行了新媒體下“三學互動”教學模式的課題研究，提出并實踐了個體預學、小組研學、群體助學“三學互動”學習模式，課堂教學形式從“課堂講解+課后作業”轉變為“個體預學+課堂研究+群體助學+課內檢測”；課堂內容從知識講解轉變為問題研究，學生從被動接受者轉變為主動研究者。課堂中，學生自主閱讀、交流討論、協作釋疑、鞏固反思；在課后，學生選擇微視頻觀看方式、次數、進度和解決問題的方式。教師則采用講授法、協作法和個別指導法來滿足學生的需要，并促成他們的個性化學習。從而讓教學效益能達到：自主學習能力提升、創新思維能力提升、問題解決能力提升。

教師自主交流，以解決自身的真實問題為出發點，加強校本教研，同伴互助，實踐反思，共同探究難點，使教研服務于教學，教學回歸于教研，使新思想、新方法、新課例、新經驗具有可操作性、接地氣，經過努力探索、研究，形成促進學生全面發展的教育理念。