小學(xué)英語(yǔ)課堂聽力訓(xùn)練的有效方法

王欣

（河北省隆堯縣千戶營(yíng)校區(qū)千戶營(yíng)小學(xué)，河北 隆堯 055350）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直遵循聽說(shuō)先行、讀寫跟上的策略，看似先易后難，實(shí)則在語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能使用上，最讓人感到困難的卻是口語(yǔ)交際能力，即聽說(shuō)能力。如果說(shuō)輸入的目的是為了輸出，那么“說(shuō)”是要比“聽”更上一個(gè)臺(tái)階的技能了。實(shí)際的情況卻往往不是這樣，當(dāng)你試圖用英語(yǔ)和外教交流時(shí)，不管你說(shuō)出的話多么錯(cuò)誤百出、支離破碎，對(duì)方都能揣摩出你的意思，通常八九不離十，但是聽不懂他的話就無(wú)計(jì)可施了，一場(chǎng)對(duì)話只能到此為止。

筆者將具體的訓(xùn)練類型分為語(yǔ)音類、辨義類和理解類。

一、語(yǔ)音識(shí)別

結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)音的要求，在課堂上開展字母和字母組合辨音的聽力訓(xùn)練。以元音字母長(zhǎng)短音為例，教師一次性念兩個(gè)單詞，如cake和happy，這兩個(gè)單詞都含有元音字母a，學(xué)生不看單詞，僅靠聽音判斷這兩個(gè)字母a的發(fā)音是否相同，認(rèn)為相同就伸展雙臂，以示“tick”，認(rèn)為不同就交叉雙臂，以示“cross”。

清輔音和濁輔音的聽辨也是困擾學(xué)生的問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，教高年級(jí)學(xué)生用塑料書夾和圓形硬卡紙自制字母牌，在清濁輔音的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生拿出b和p、k和g、t和d、s和z、f和v等五組清濁輔音，教師念帶有這些字母的單詞，學(xué)生迅速舉起對(duì)應(yīng)的字母牌。活動(dòng)進(jìn)行中讓同桌倆人面對(duì)面，既增加了競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，還能互相檢查。

另外，筆者針對(duì)五年級(jí)字母組合的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了如下課堂活動(dòng)：依照座位，每一豎排劃分為一個(gè)小組，給每組的第一人一張聽寫紙，教師依次念出單詞，小組合作完成聽寫任務(wù)，即第一人填寫第一個(gè)詞，迅速傳給第二個(gè)人填寫第二個(gè)詞。每組最后一人完成后馬上把聽寫紙交給老師，最終正確率最高的小組獲勝。這種方式避免了傳統(tǒng)聽寫的枯燥，學(xué)生對(duì)于聽寫不再反感，反而躍躍欲試，課堂氣氛高漲。

二、詞匯辨義

小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯基本可分為這么幾個(gè)大類：人物、動(dòng)物、食物、衣物、顏色、地方、家具文具、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作和身體部位等。對(duì)于詞匯的聽力要求，不僅僅是聽詞辨義，而是要求在完整的語(yǔ)句中聽懂詞義。在課堂上，師生或者生生之間可以做這樣的聽說(shuō)練習(xí)。教師說(shuō)I have an apple.要求學(xué)生使用同樣句式說(shuō)出另一個(gè)同類的詞，如I have a banana.

低年級(jí)的課堂上還經(jīng)常采用listen and draw或者listen and color的方式提高學(xué)生興趣，同時(shí)檢查他們對(duì)單詞的聽音理解。通常都是這樣進(jìn)行，老師說(shuō)Draw a flower.Color the flower pink.學(xué)生按要求完成即可。教師很少對(duì)這種簡(jiǎn)單模式的有效性進(jìn)行思考，其實(shí)，Draw a…和Color the…這類指令性語(yǔ)言，所能檢測(cè)出的只是學(xué)生是否聽懂這個(gè)單詞，無(wú)法進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生在實(shí)際交流中能否迅速捕捉到這些語(yǔ)音信息、并準(zhǔn)確的理解它們，同時(shí)作出反應(yīng)。對(duì)此，筆者建議，將指令性語(yǔ)句改成情景式語(yǔ)句。

像這樣的listen and draw就不再只是低年級(jí)的課堂專利了，高年級(jí)同樣可以使用，只需要教師的描述語(yǔ)言更加豐富即可。聽力練習(xí)做完后，紙面上將呈現(xiàn)一幅構(gòu)圖完整的畫面，在過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己的空間想象能力，還原創(chuàng)作的同時(shí)還獲得美的享受。

三、語(yǔ)段理解

語(yǔ)段理解既要求學(xué)生能準(zhǔn)確地辨音、辨義，還要求學(xué)生能理解前后句的邏輯關(guān)系和整段話的主要意思。猜謎語(yǔ)就屬于這一類的聽力訓(xùn)練，高年級(jí)的生詞學(xué)習(xí)不妨就采用這種形式進(jìn)行。

除此以外，一些書面聽力練習(xí)，聽故事或?qū)υ捦瓿杀砀竦鹊纫材芴岣邔W(xué)生語(yǔ)段理解能力。筆者在教五年級(jí)學(xué)習(xí)有關(guān)指路的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下課堂練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)聽到的對(duì)話，畫出前往奧斯卡影院的路線圖。像這類手、腦、耳并用的課堂練習(xí)學(xué)生非常喜歡，教師只要在課前多花點(diǎn)兒心思和時(shí)間，就能給學(xué)生帶來(lái)愉快又有效的課堂體驗(yàn)。

語(yǔ)段理解類型的聽力訓(xùn)練既有簡(jiǎn)單有趣的，也有體現(xiàn)難度的，需要老師輔以聽力技巧的指導(dǎo)。以筆者為六年級(jí)畢業(yè)班設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)為例，聽力材料為一段較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，學(xué)生要在聽的同時(shí)完成選擇、判斷等題目。播放錄音前指導(dǎo)學(xué)生先看題，劃出一會(huì)兒重點(diǎn)去聽的關(guān)鍵詞，然后聽第一遍，提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞，要求邊聽邊用鉛筆作答，隨后聽第二遍，檢查并修正答案。實(shí)踐證明，在六年級(jí)適當(dāng)增加有難度的聽力訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生考試技巧的提升幫助很大。

以往的學(xué)生對(duì)待聽力測(cè)試采取一種“聽天由命”或是碰運(yùn)氣的態(tài)度，教師也缺少積極作為，以為別的方面學(xué)好了，聽力自然提高。實(shí)際上，聽力的培養(yǎng)不僅是多聽，更要會(huì)聽。教師不僅是教給學(xué)生有效的方法，更要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，課內(nèi)和課外相結(jié)合、訓(xùn)練和娛樂(lè)相結(jié)合。持之以恒，就會(huì)看到學(xué)生的成果比我們期待的更好。