淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及優(yōu)化

趙明霞

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

前言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，教師必須立足整體，制定完整全面的教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行統(tǒng)一詳細(xì)的規(guī)劃安排并逐步落實。針對當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)主要問題，教師需深入分析其中的多種原因。從而制定科學(xué)的教學(xué)方案，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要問題

（一）教學(xué)形式過于機械化

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)。通過大量的數(shù)學(xué)題型來加強學(xué)生的解題能力，缺乏教學(xué)的靈活性。然目前已經(jīng)實行小學(xué)教育改革很久，但由于許多小學(xué)中的數(shù)學(xué)教師有著很長教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們的教學(xué)思維仍然保留著過去老舊的傳統(tǒng)觀念。課堂上的教育方式過于單一，和過去并沒有太大變化。例如在果園差倍問題的應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以通過多媒體的方式生動展現(xiàn)，避免機械化的教學(xué)方式。讓學(xué)生觀察李子樹和蘋果樹的差值，來求得各自的數(shù)量。挖掘?qū)W生的審題能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式不合理

由于小學(xué)生的年齡尚小，思考能力尚不成熟，無法理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式無法讓學(xué)生及時掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容。這樣教學(xué)活動的實際效果可想而知，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。在應(yīng)用題的講解，教師可以通過生活化的教學(xué)方式。例如假設(shè)5個蘋果需要13元，16個蘋果需要花費多少錢。以生活化的教學(xué)，來加強學(xué)生的理解能力。

（三）學(xué)生缺乏自主思考環(huán)節(jié)

小學(xué)生缺乏自我思考的環(huán)節(jié)，也就失去了自我思考的培養(yǎng)過程。在小學(xué)階段，正是學(xué)生有著豐富想象力的時期，也是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的黃金時期。數(shù)學(xué)教師除了教授學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的知識外，也應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓他們處于良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍中。例如在布置這種應(yīng)用題時：小軍明天閱讀15頁，需要16天才能讀完一本書。小紅每天可以閱讀19頁，最少需要幾天才能讀完？有的同學(xué)剛有解題思路，教師卻突然打斷大家公布了題目答案。學(xué)生也就無法擁有足夠的思考時間。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要途徑

（一）靈活式的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)靈活式的教學(xué)方式。在布置數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，應(yīng)充分結(jié)合課堂上講解的解題技巧來規(guī)劃，讓學(xué)生更加具有針對性的解題。而非單一、重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)。教學(xué)方案需體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)”、“形”等知識板塊之間存在著一定關(guān)聯(lián)，可以通過數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生的想象力和理解力，便于小學(xué)生迅速有效的獲取知識。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程時，教師可以利用平面直角坐標(biāo)系的方法引導(dǎo)小學(xué)生理解自變量和應(yīng)變量之間的關(guān)系。再比如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)平方公式時，可以通過結(jié)合正方形、長方形等圖形面積的計算加深對數(shù)學(xué)公式的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

在應(yīng)用題教學(xué)構(gòu)成中，需要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。通過樹立學(xué)生正確的解題意識，來不斷的發(fā)散拓展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中如何充分結(jié)合課堂知識來提升學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要拘束某一塊中，要以發(fā)散性的思想對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，教師要根據(jù)小學(xué)生各階段學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，具體問題具體分析，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度，幫助小學(xué)生穩(wěn)步擴(kuò)充數(shù)學(xué)知識，逐步建立完善的數(shù)學(xué)思維，得心應(yīng)手地解決數(shù)學(xué)問題。比如針對小學(xué)生的計算訓(xùn)練，從來就不是一蹴而就、一步到位的，而是從加法到減法，從減法到乘法，再從乘法到除法；從整數(shù)到分?jǐn)?shù)；從個位數(shù)的運算到十位數(shù)的運算，再到百位、千位甚至萬位及萬位以上的運算，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐漸完善的。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對圖形的學(xué)習(xí)，總是先從點線入手，其次擴(kuò)展到平面圖形，最終落腳于幾何圖形的。

（三）課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)多樣性

每個學(xué)生雖然都處于學(xué)校的大環(huán)境中，但是他們?nèi)杂兴鶇^(qū)別。世界上沒有兩片相同的葉子。既然每位學(xué)生都是獨立的，那為之設(shè)計的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)力求多元化，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識水平。在信息時代，教學(xué)手段已不局限于過去單一的“老師講、學(xué)生聽”模式，無論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實踐活動，還是知識點播、遠(yuǎn)程課堂、大V名師等網(wǎng)絡(luò)教育，都能夠使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容得到豐富。如教師在教授被 3 整除的數(shù)的具體特征，教師可以讓學(xué)生主動說出一個數(shù)字，讓老師來快速判斷是否能被3整除。學(xué)生為了能夠去難住老師，不斷的提出自己認(rèn)為較難的數(shù)字，整個的課堂氛圍會顯得非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠不斷提升。或者在圖形的面積計算中，先讓學(xué)生熟悉掌握三角形、四邊形等常見圖形的面積計算方法。然后將這些圖形進(jìn)行拼接或者拆分，讓學(xué)生自主思考有幾種方式可以計算得到所求圖形的面積。并引導(dǎo)他們從復(fù)雜的方法中往簡單的方向靠攏，突破自己的思考束縛，形成屬于自身的數(shù)學(xué)思維方式。

（四）充分考慮小學(xué)生的特殊性

小學(xué)生的認(rèn)知行為本身就具有“由我及他”、“由具象至抽象”、“由簡單至復(fù)雜”的特點，這些特點在低幼學(xué)齡學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，必須以大量的形象化、具象化的內(nèi)容來吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)學(xué)邏輯體系。比如在說到二元一次方式時，許多教師都喜歡引入雞兔同籠的故事，從小學(xué)生熟悉的小動物入手，啟發(fā)他們展開思考。再比如，諸如工程問題、行程問題、抽屜原理等數(shù)學(xué)問題，都是把貼近小學(xué)生實際生活的案例作為教學(xué)的切入點，從具體的情境案例出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生歸納總結(jié)出一般規(guī)律，反過來，再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗運用于實際問題的解決過程中。

三、結(jié)語

總而言之，教師需深入了解實際的教學(xué)問題，從而針對性的制定教學(xué)方案。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)克服當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中機械化的種種問題，是體現(xiàn)人文關(guān)懷、真正發(fā)揮教學(xué)精神的有益嘗試。同時在接下來應(yīng)逐步擴(kuò)大改革教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，讓更多學(xué)生都能享受個性化的教學(xué)服務(wù)。