小學語文作文教學創(chuàng)新策略

李翠玉

（南昌市青山湖區(qū)永人小學，江西 南昌 330000）

隨著國家對小學教育教學的不斷重視，依據(jù)課程大綱而進行教學方法創(chuàng)新已經(jīng)成為當前小學教學工作當中的重要部分。小學語文作文教學旨在培養(yǎng)學生的寫作能力，根據(jù)不同階段的作文教學需求幫助學生準確、順暢以及優(yōu)美的表達自己的所思所想。當前小學語文作文教學過程中，傳統(tǒng)落后的作文教學方法局限了學生的寫作思路，學生缺乏個性化的寫作思維，不利于學生表達能力的提升。本文以小學語文作文教學存在的問題作為主要突破口，著重分析了小學作文教學方法以及改進策略，以更加個性化和獨具創(chuàng)新思維的作文教學方案提升小學生的表達能力和寫作水平，從而充分培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

一、小學語文作文教學所面臨的困境

（一）學生缺乏素材積累

當前小學語文作文教學過程中，存在學生缺乏充實的素材作為寫作積累。寫作素材是小學生寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是提升小學生寫作水平的重要前提。寫作需要以真實的生活經(jīng)歷和情感作為寫作鋪墊，同時需要優(yōu)美的詞句積累以表達自己的想法。學生普遍缺乏充實飽滿的生活經(jīng)歷以及生動優(yōu)美的詞句作為素材，很難通過文字真切準確的表達出學生所思所想，不利于學生寫作能力的提升[1]。

（二）教學方法形式單一

當前小學語文作文教學過程中，存在教學方法單一的問題。傳統(tǒng)語文作文教學方法中，教師主要通過對優(yōu)秀的作文進行講解和鑒賞，并要求學生學習、借鑒和仿寫以提升寫作能力。這種傳統(tǒng)的教學方法盡管可以在一定程度上規(guī)范學生的寫作習慣，讓學生獲得基本的寫作能力。但是不同學生的寫作能力具有差異性，如果按照統(tǒng)一的方法、形式和內(nèi)容開展教學，將會限制學生寫作的發(fā)揮空間，最終不利于學生寫作能力的進一步提高[2]。

（三）實踐教學缺乏示范引導

當前小學語文作文教學過程中，缺乏一定的實踐教學示范引導。小學語文教師經(jīng)常會在課后作業(yè)當中加入寫作文或者日記這一環(huán)節(jié)，通過對日常生活內(nèi)容的感悟以逐漸提升寫作能力。然而寫一篇好的作文，不僅需要大量的日常練習作為鋪墊，更重要的是教師可以對寫作進行正確的引導，從培養(yǎng)學生情感以及態(tài)度入手開展寫作教學。寫作文最核心的一個要素是表達真情實感，需要寫作者以真實的所見所聞所感作為寫作基礎(chǔ)，而這些能力的培養(yǎng)需要學生在日常生活中擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，以提升寫作視野。教師在教學過程中，很少能夠引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的真實細節(jié)，導致學生寫作能力的提升大打折扣[3]。

二、小學語文作文教學創(chuàng)新的策略探析

（一）善用閱讀教學幫助學生積累素材

小學語文作文教學創(chuàng)新的策略，首先要求教師要善于利用閱讀教學幫助學生積累多樣化的素材。閱讀是小學語文教學要求當中的主要部分，既可以幫助學生提升閱讀理解能力，也可以幫助學生積累大量的優(yōu)秀素材，從而更好的培養(yǎng)學生的寫作思維。教師首先要在日常課堂教學當中加入對課文優(yōu)秀素材以及文學作品優(yōu)秀詞句賞析，選取不同類型題材的文章進行寫作角度分析。通過對優(yōu)秀作品的賞析講解教學，為學生積累了大量可以借鑒的素材，同時通過文章字詞以及細節(jié)的學習，上升到對文章情感的感悟，可以讓學生具備更加細致獨到的寫作視角，讓學生的寫作情感更加豐富。素材積累是一個循序漸進的過程中，素材積累不可能一蹴而就。教師要在課后為學生布置閱讀積累任務(wù)，從多種閱讀題材出發(fā)進行素材積累。教師要根據(jù)不同階段和類型的學生進行閱讀文章安排，綜合文章理解難度以及文章素材的優(yōu)美性為學生提供更加適宜的可用素材。

（二）積極培養(yǎng)學生寫作興趣

小學語文作文教學創(chuàng)新的策略，要從興趣角度作為教學切入點，讓學生逐漸喜歡上寫作。課堂氛圍是提升學生寫作興趣最好的方式之一，通過營造課堂氛圍，可以激發(fā)學生想象能力以及寫作情感，讓學生充滿好奇心和求知欲望，為后續(xù)寫作教學的開展奠定基礎(chǔ)。教師在寫作教學中要注重從學生角度進行寫作課程設(shè)置，要以學生當前的寫作水平和能力作為課程設(shè)計參考，以制作出更加符合學生能力的課程。教師可以充分利用多媒體等技術(shù)作為寫作教學的重要手段，為學生進行情境創(chuàng)設(shè)。比如教師可以在優(yōu)秀文章鑒賞講解過程中，結(jié)合多媒體課件以及視頻，讓學生更好理解文章中優(yōu)秀詞句運用的技巧和深意，在加深學生寫作印象的同時，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）聯(lián)系生活豐富學生寫作情感

小學語文作文教學創(chuàng)新的策略，離不開教師聯(lián)系生活實際，為學生提供更多生活化的教學方法，以培養(yǎng)學生的寫作情感。教師要注重從生活實際當中提煉教學方法以及教學內(nèi)容，為學生提供更加多樣化和富含真情實感的寫作教學。寫作題材多種多樣，不同領(lǐng)域的寫作題材所要求的寫作方法以及寫作難度各不相同。教師首先要從學生的日常生活出發(fā)進行探索和觀察，以充分積累寫作素材。比如教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生參加春游活動以及田野調(diào)查活動，讓學生在游玩的過程中觀察并記錄自己的見聞和感想。在活動過程中，教師可以為學生布置一些生動有趣的任務(wù)以提升小學生的觀察力以及興趣。比如在田野調(diào)查活動中，教師可以選取田野中常見的昆蟲以及樹木作為學生觀察的主要對象，要求學生以小組為單位完成鄉(xiāng)間調(diào)查任務(wù)。通過教師發(fā)布活動任務(wù)，充分激發(fā)了學生的好奇心，讓學生可以更加深入細致的觀察，以充分拓寬學生的眼界，在為學生積累素材的同時，逐漸豐富學生的寫作情感。

結(jié)束語：

教師要從日常積累入手，在寫作教學過程當中為學生布置內(nèi)容多樣的寫作任務(wù)。教師可以要求學生多觀察生活中的細節(jié)，為學生積累寫作素材奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效提升小學生的寫作水平，豐富小學生的寫作情感。