“以人為本”構建園所管理文化

□寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第二幼兒園 馬敏麗

幼兒園文化主要是指在長期的教育實踐中形成的一種全體教職員工共同追求的精神風貌及教育風格，是幼兒園個性化辦學的重要標志。而管理文化作為幼兒園文化的重要組成部分，對幼兒園的文化建設具有重要的保證作用。

一、構建“以人為本”幼兒園管理文化的重要意義

（一）有助于調(diào)動教師對管理工作的參與積極性

在以往的幼兒園教學管理工作中，絕大多數(shù)的管理職責都集中在管理者的手中，教師的教育職能與管理職能被嚴格地限制，教師無法參與幼兒園的管理工作。“以人為本”管理文化的構建，為教師營造了一種自主管理的氛圍，使教師的主人翁意識得到了有效增強，同時為教師進行各項管理制度的修訂與完善提供了更好的機會，充分地調(diào)動了教師對管理工作的參與積極性。

（二）有助于教職員工個人的良好發(fā)展

在“以人為本”管理理念下進行幼兒園管理文化的構建，最重要的一個方面就是能為教師提供開放性的發(fā)展空間，以科學、完善的評價機制對教師的教學質(zhì)量、個人發(fā)展進行全面客觀的評價，并為教師提供公平、公正、競爭的發(fā)展平臺，從制度、理念方面為教職員工個人的良好發(fā)展提供重要的保證。

（三）有助于幼兒園管理效果的提升

在幼兒園管理過程中，構建“以人為本”的管理文化，需要鼓勵教師積極地參與管理工作，需要管理者建立完善的管理層次及健全的管理制度，使每個層次的管理者都能各司其職、各負其責。同時教師對管理工作的參與還會為管理制度的完善帶來更加科學的理念和更加有效的管理措施，這從很大程度上提高了幼兒園管理的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了管理效果的提升。

二、幼兒園“以人為本”管理文化構建的現(xiàn)狀分析

（一）部分幼兒園管理者自身素質(zhì)及管理理念有待提升

“以人為本”的教學管理理念是一種新型的管理理念，只有具備了完善的知識體系和管理素質(zhì)，才能更加準確地理解和實施這一教學理念。雖然現(xiàn)階段的幼兒園中，很大一部分管理者都是由長期進行幼兒園教學及管理的教師擔任，具有豐富的管理經(jīng)驗，但是這部分管理者卻普遍存在學歷低、文化素質(zhì)較差的現(xiàn)象，從而無法有效地進行“以人為本”管理文化的構建。

（二）幼兒園管理文化缺乏整體性和協(xié)調(diào)性

管理文化的構建是一項系統(tǒng)、全面的工程，涉及的內(nèi)容和領域非常廣泛。因此，幼兒園的管理者只有將各項制度、規(guī)章等都進行良好的協(xié)調(diào)才能實現(xiàn)管理文化的有效構建。但是在現(xiàn)階段的幼兒園管理文化的構建過程中，常會出現(xiàn)重教育輕保育、重智育輕德育、重美育輕體育等不均衡的教學現(xiàn)象，使管理文化的構建工作處于缺乏整體性、協(xié)調(diào)性的狀態(tài)。

（三）評價機制缺乏健全性、科學性，急需完善

在幼兒園“以人為本”的教學管理中，為有效促進教師實現(xiàn)良好的個人發(fā)展，需要通過科學、健全的評價體系對教師的教學質(zhì)量水平、專業(yè)素質(zhì)能力進行全面、客觀的評價，從而有針對性地制定教師的學習及培訓計劃。但是現(xiàn)階段的幼兒園評價機制仍然存在重結果輕過程、重量化輕本質(zhì)的問題，會在一定程度上挫傷教師的工作積極性和對管理工作的參與積極性，不利于管理文化的構建。

三、在“以人為本”管理理念下，幼兒園管理文化的構建策略

（一）注重人本管理環(huán)境的營造，為幼兒園管理文化的構建奠定基礎

在幼兒園進行“以人為本”管理文化構建時，管理者應注重人本管理環(huán)境的營造，使教師能夠在良好的環(huán)境、氛圍的感染下，更加積極地參與幼兒園的管理文化構建。首先，幼兒園管理者應注重進行“園風、教風”的建設。為教師營造一種積極向上、具有凝聚力的風氣和團結合作、良好和諧的人際氛圍，使教師能夠不受其他因素的影響，積極地進行幼教教研活動及教學管理的參與活動，使自己的管理自主性得到充分的發(fā)揮。其次，管理者還應積極地為教師樹立先進、榜樣的作用。在幼兒園的教育、管理工作中，管理者應及時發(fā)現(xiàn)教職員工身上的閃光點，并通過豐富多彩的先進評選活動，評選出其中表現(xiàn)優(yōu)秀的人物或動人的事跡，為教師樹立一定的榜樣，使教師在先進力量的感召和帶動下，更加積極地投身園管理文化的構建活動中。

（二）健全幼兒園的各項規(guī)章制度，保證管理文化構建工作的有序進行

幼兒園的管理者應在人本理念的指導下，健全、完善各項規(guī)章制度，為管理文化的構建提供堅實的制度保障。首先，應健全、完善幼兒園的競爭、獎懲制度。公平、公正的競爭機制和獎罰分明的獎懲制度是保證教師個人發(fā)展及工作積極性的重要方面。管理者通過崗位聘任制、結構工資制等制度的健全，為教師的個人發(fā)展提供良好的平臺和發(fā)展空間，以教師的貢獻、成績?yōu)榛A進行獎優(yōu)罰劣的浮動工資機制，使教師能夠多勞多得，充分調(diào)動教師的工作積極性。其次，幼兒園的管理者還應實施民主化、有針對性的管理制度。一方面應深入了解教師的個體差異，對教師進行因人而異、具有針對性的管理措施；另一方面，管理者還應積極調(diào)動教師對管理活動的參與意識，使教師積極地參與管理制度的制定、執(zhí)行的過程，為教師提供更多的展示自我管理才干及主人翁意識的機會。

（三）健全、改善科學的評價機制，調(diào)動教師管理文化構建的積極性

評價機制是幼兒園制度建設中的一項重要內(nèi)容，它對教師的教學活動及教學心態(tài)不僅具有鑒定、診斷的功能，還具有激勵與導向的作用。因此，幼兒園的管理者需要針對園的具體情況進行評價機制的健全與完善，對教師的教育工作進行科學、全面、客觀的評價，有效地激發(fā)教師的工作積極性。首先，管理者應采取多維度的評價指標，將定性評價與定量評價進行良好的結合。為保證評價的全面性和客觀性，管理者應從教師的教育維度、學習維度及創(chuàng)造維度三個方面進行評價，從教學素質(zhì)、學習能力及創(chuàng)新能力等方面對教師進行更為全面的考評。其次，管理者還應將評價機制的科學性和人性化進行結合，根據(jù)教師不同的工作崗位和管理目標進行重點評價、一般評價或傾斜性評價等，鼓勵教師實現(xiàn)個性化的發(fā)展方向。

（四）注重教師的個人發(fā)展，為教師提供多種多樣的學習途徑

“以人為本”管理文化最重要的一點是關注教師的個人發(fā)展、滿足教師個人發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，幼兒園的管理者需要充分了解教師的個人發(fā)展需求，組織、開展多樣化、有針對性的學習活動。首先，管理者應拓展教師的研訓途徑，通過教研組的組建，在園長、業(yè)務園長、教研骨干教師的帶動下，使教師更加積極地投入教學教研活動中，實現(xiàn)自身教研能力的發(fā)展。其次，管理者還應根據(jù)教師的具體情況制定具體的培訓計劃，通過培訓活動的開展及學術交流活動的組織，有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。

四、結語

綜上所述，在幼兒園的管理過程中進行“以人為本”管理文化的構建，突出體現(xiàn)了幼兒園的傳統(tǒng)和園風，同時也為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動力。因此，幼兒園的管理者需要通過人本管理環(huán)境的營造，各項規(guī)章制度、評價機制的健全及科學競爭模式的實施來有效地推動幼兒園“以人為本”教學管理文化的構建。