關(guān)于提高初中生英語寫作能力的有效策略探析

劉友玲

（江西省瑞金市第二中學(xué)，江西 贛州 342500）

不論是從新課改的要求出發(fā)還是從現(xiàn)有的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，寫作都是英語教學(xué)過程中不可忽略的一個組成部分。堅持英語寫作能力的提高，應(yīng)該貫穿于整個初中的英語教學(xué)過程中。就科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的英語寫作水平較低，主要集中在基本功不夠扎實、搭配不當(dāng)、語法運用錯誤、書寫不夠規(guī)范等方面。面對學(xué)生在寫作中產(chǎn)生的這些問題，我們應(yīng)該綜合進行考慮，促進學(xué)生綜合能力的提升，從而有效的提升學(xué)生的寫作能力。本文通過對提高初中生英語寫作能力的有效策略進行簡單的分析，旨在為初中英語寫作教學(xué)提供點滴借鑒意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)懽鳚撃?/h2>

興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，不論是在哪個科目的學(xué)習(xí)過程中教師的首要任務(wù)都是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用自身的主觀能動性，加深對知識的理解和應(yīng)用。興趣在英語寫作過程中的運用也是相同的道理，只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才能對寫作投入熱情，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然相反。因此，在教學(xué)的過程中需要教師能夠抓住學(xué)生的興趣點與寫作內(nèi)容進行有機的結(jié)合。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時便于學(xué)生掌握寫作知識。鑒于初中生所處的的年齡階段，已經(jīng)有了一定的生活常識，也有了自己獨立的意識和追求的目標(biāo)，因此教師需要與學(xué)生多溝通、多互動去了解學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣點，在初中這個階段學(xué)生急需開拓自己的眼界，想去感受一些自己日常生活之外的事物。因此在寫作題目的擬定過程中教師可以選取一些博人眼球的內(nèi)容。比如在運用過去式寫作文的過程中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，比如旅游這樣事件就比較適合開闊學(xué)生的眼界，教師可以在學(xué)生寫作之后加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于詞語的運用和語法的運用進行精心的修改，同時教師也可以給學(xué)生創(chuàng)造一定的平臺，讓學(xué)生將自己所寫的奇聞異事講述給其他同學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生聽故事的好奇心，根據(jù)他人的故事產(chǎn)生聯(lián)想，回憶自己的實際生活中是否發(fā)生異常有趣的事件，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[1]。

二、加強英語詞匯基礎(chǔ)夯實提高英語寫作水平

英語單詞是文章構(gòu)成的主要因素。英語單詞的掌握程度直接影響到學(xué)生的寫作水平。一部分學(xué)生的寫作能力低下是因為學(xué)生的英語單詞掌握量較少，對于事件不能夠找到準確的詞匯精準的描寫，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容平淡無奇沒有精彩之處，甚至不能夠完全的表達出學(xué)生的自我想法，出現(xiàn)詞不達意的情況。單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于英語的整個學(xué)習(xí)過程之中，不僅局限于英語寫作中，在英語的閱讀以及其他方面也有重要的影響地位。因此教師在平時的日常教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生英語單詞的積累，幫助學(xué)生提升英語單詞的詞匯量，并且通過日常的訓(xùn)練夯實對英語單詞運用能力，讓學(xué)生對英語單詞的數(shù)量和質(zhì)量都完全掌握之后，面對所有表達的內(nèi)容自然而然的會形成完整準確的英語句子。并且在日常的教學(xué)中需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從句子中發(fā)現(xiàn)有意義的詞匯，并進行積累和記錄，幫助學(xué)生進行詞匯量的擴大。同時在遇到一些一詞多義或者一義多詞的情況，教師都要重點強調(diào)，幫助學(xué)生建立起全面的詞匯體系，為寫作水平的提高做好鋪墊[2]。

三、注重課外學(xué)做延伸加強學(xué)生之間的文章分享

寫作能力是語言表達能力的一個方面，是學(xué)生內(nèi)心無聲的敘述，因此教師可以通過課外延伸的方式加強學(xué)生之間的無聲語言的交流。寫作能力的提升與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，寫作的內(nèi)容和題材主要來自于生活。因此，教師可以從生活中挖掘一些寫作資源，可以是故事，可以是熱點。通過分享征求學(xué)生的想法，讓學(xué)生通過英語寫作的形式發(fā)表自己的觀點和看法。同時老師也可以建議學(xué)生將自己所做過的有益的事情進行記錄，將日記以英文寫作的形式進行呈現(xiàn)，可以是一個食譜的記載，也可以是一個趣事的敘述。并且初中生已經(jīng)有了一定的社交能力，喜歡在社交軟件上發(fā)表自己的看法，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的英文文章發(fā)表到社交軟件上，加強學(xué)生之間的溝通和交流，通過滿足內(nèi)心的求關(guān)注等心理需要，維持學(xué)生寫作的熱情，并且在某種程度上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

四、采取多種激勵機制增強成功體驗

初中生處于一個心理快速發(fā)展的時期，渴望得到他人和外界的關(guān)注和認可，因此教師可以利用學(xué)生這種心理需求，建立相應(yīng)的激勵機制，從而滿足學(xué)生對于成功的需求。而通過這種激勵的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。學(xué)生可以以小組的形式也可以以個人的形式進行寫作能力的比拼，包括詞語的積累、素材的篩選、表達的方式等等方面內(nèi)容進行比賽。學(xué)生會在好勝心的引領(lǐng)下，在日常生活中注重英語寫作能力的提升。促使學(xué)生在英語閱讀的過程中更加積極認真的去觀察記錄每一個精彩的語段和句子，逐漸養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵機制的教學(xué)既讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識，達成了能力的提升，同時也滿足了學(xué)生的成功心理需求[3]。

結(jié)束語：

初中生處于一個可塑性比較強的階段，面對心理和生理的不斷發(fā)展，需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法以提升學(xué)生的綜合能力，因此在初中英語寫作教學(xué)過程中，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點展開教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，幫助學(xué)生進行英語寫作能力的提升。但是也要腳踏實地的進行英語單詞的積累和寫作的訓(xùn)練。使學(xué)生在一個勞逸結(jié)合的狀態(tài)下進行寫作的訓(xùn)練，既能愉悅學(xué)生的身心又能通過學(xué)習(xí)提高自身能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中需要教師進行不斷的探索和實踐，并在過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。