如何營造小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)新氛圍

鄒新泉

（江西省豐城市橋東鎮(zhèn)杜坊小學，江西 豐城 331106）

一、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力所存在的問題

也許是受到了傳統(tǒng)考試教育觀念的影響，使得很多數(shù)學教師在講解某一個類型的解題方法時，通常都是向?qū)W生傳授較為固定的解題模式去提高他們的解題效率，如果學生長期接受這種固定思維的教育就很容易形成思維定勢，以至于他們以后在解決數(shù)學問題時都會按照傳統(tǒng)的固定公式進行解決，無法深入探究數(shù)字之間的各種聯(lián)系，這樣就會直接影響到他們創(chuàng)新思維能力的形成，這對學生今后的數(shù)學學習會造成不利的影響。

二、如何營造小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)新氛圍

（一）營造良好的創(chuàng)新教學氛圍

在小學的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師需要以創(chuàng)新理念為導向，然后通過多元化的教學模式啟發(fā)學生的求異思維，小學生因為心智還發(fā)展的不太成熟，因此教師可以根據(jù)學生活潑愛玩的心理特點去營造創(chuàng)新教育氛圍。舉個例子，教師在講到《四邊形》這一部分的教學內(nèi)容時，為了讓學生可以對四邊形有一個更好地感知，并且可以認識和總結(jié)四邊形的具體特征，教師可以通過找圖形、折紙游戲、畫圖等活動對學生的抽象思維進行培養(yǎng)。首先，教師可以通過電子圖或者各種四邊形的圖形卡片，讓學生對四邊形的概念擁有一個初步的感知，讓他們通過對圖形的觀察和分析可以簡單概括出四邊形的特點。

比如先給學生展示一個長方形的圖片，然后讓他們說一說長方形的特點并想一想它是不是一個四邊形，這時候?qū)W生通過對圖形的觀察就會說道：“它有四條邊也有四個角，所以它是一個四邊形”，當學生回答完以后教師可以讓他們利用鉛筆和尺子在筆記本上畫出一個長方形，然后再對長方形的上下兩條邊進行測量，通過這樣的動手實踐活動學生不用通過四邊形的概念，就可以自己總結(jié)出長方形上下兩條邊相等且左右兩條邊也相等的原理，這樣的數(shù)學課堂氛圍不僅又輕松又有實效性，且學生的思維能力也得到了全面培養(yǎng)。

除此之外，教師在講解和四邊形有關(guān)的應用題時，也要鼓勵學生通過多個角度對相關(guān)問題進行思考和解決。例如一塊長方形的菜地寬為5m，其中長是寬的2倍，如果我們沿著菜地邊走一圈的話要走多少米？在面對這道題目時教師可以先引導學生推出長乘寬這個公式，然后再讓他們?nèi)プ屑毞治鲅刂说剡呑咭蝗Φ脑捯叨嗌倜祝窟@句話的意思，甚至還可以讓學生自己離開座位繞著教室走一圈去感受長方形菜地走一圈的距離，這時候?qū)W生通過認真的觀察和思考就會明白這道題所要考察的知識點是什么，這道題目要先算出長方形菜地的長，然后再根據(jù)C=2（a+b）的周長公式解出問題的答案。

（二）創(chuàng)新教學方法

在小學的數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師需要對傳統(tǒng)的教學方法進行全面改革和創(chuàng)新，可以通過引導式的教學提問培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。例如教師在講到三年級《可能性》這一部分的教學內(nèi)容時，可以通過設置一些隨機事件增強學生對相關(guān)知識點的理解和感受，使得他們明白哪些事情是一定會發(fā)生的，哪些是有可能會發(fā)生的以及哪些是不可能發(fā)生的。

首先，教師可以出示紅、藍、綠三個不同顏色的玻璃珠和紅藍綠三個不同的紙袋并進行提問：“如果你特別想從某一個紙袋里摸出綠色的玻璃珠，那么你會選擇摸哪個紙袋，為什么要選擇它？”然后展現(xiàn)出三個顏色的紙袋，1號紙袋里有2個藍玻璃珠和4個紅色玻璃珠，2號紙袋有3藍3綠的玻璃珠，3號紙袋里只有6個綠色玻璃珠。教師可以讓學生進行小組討論然后選擇一個袋子引出一定、可能和不可能這三個詞語，有的小組會選擇3號紙袋并說第三個紙袋一定有綠色的玻璃珠，還有的小組會推測出1號紙袋里一定沒有綠色的玻璃珠，所以絕對不會去摸1號紙袋，還有的小組會選擇去摸第二個紙袋，但也不是十分確定這個紙袋里是否有綠色玻璃球。

學生都確定好相應的紙袋以后，教師就可以出示教具2紅2藍2綠并提問，如果我們讓綠色的玻璃珠數(shù)量少一點且其他顏色的玻璃珠多一點，那么我們還能摸到綠色玻璃珠嗎？出示多媒體課件顯示10個藍珠和1個綠珠，以此類推.......通過這樣的教學引導學生就會對相關(guān)問題展開合理的想象，最后他們就會通過這個游戲總結(jié)出這樣的一個規(guī)律：如果都是綠珠就一定可以摸出綠珠，只有其他顏色的珠子沒有綠珠，是不可能摸出綠珠的；有綠珠，如果也有其他顏色的珠子，就有可能摸出綠珠。

（三）設置開放性的數(shù)學習題

創(chuàng)新思維的獲得是以邏輯思維存在為基礎(chǔ)的，要想讓每一個學生都可以獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就需要數(shù)學教師在教學活動中多設計一些開放性的例題讓學生進行多方位的思考，也要通過這些例題去引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并認識規(guī)律，最終可以達到一題多解的目標。舉個例子，教師在講完《百分數(shù)》的教學內(nèi)容以后可以設計這樣一道題目：“某烤鴨店接到一大筆的烤鴨訂單，要求他們在十天內(nèi)烤360只烤鴨，他們前三天完成了40%”按照這樣的烹飪速度，他們完成這項工作需要多少天？”教師可以要求學生通過多種方法去解答這道題目，因為每個人思考這道問題的角度不同所以他們會找到六種不同的方法。比如有的學生會把前三天完成的40%化作為完成任務的40%是3天去理解并得出3÷0.4=7.5（天）這個結(jié)果，雖然這個方法看起來是最簡便的，但是這樣的解題思路也是非常靈活的。學生通過這種開放性的習題就會加深對相關(guān)知識的理解和運用，也能讓他們的數(shù)學思維變得更加靈活和獨特。

三、結(jié)束語

雖然受到了當代教育體制的影響，使得很多數(shù)學教師都開始重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，然而實際的培養(yǎng)情況卻并不是非常樂觀。因此在新課改的教育背景下，小學數(shù)學教師需要通過啟發(fā)引導式教學方法引起學生對問題的探索和思考，也要為學生營造一個活躍的創(chuàng)新學習氛圍，從而提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。