小學(xué)語文教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)探究

楊春耐

（河北省保定市滿城區(qū)李鐵莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

小學(xué)生性格活潑，貪玩好動，對語文枯燥的文字閱讀不感興趣，也就不能集中注意力進(jìn)行閱讀理解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文成績的提升，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，對小學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀指導(dǎo)，從而有效地幫助小學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，開啟閱讀大門

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀，重視語言積累，并對學(xué)生的閱讀量作出了規(guī)定。因此在閱讀教學(xué)時教師就要讓學(xué)生博覽群書，開闊視野，儲備知識。那么怎樣才能讓學(xué)生做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)閱讀興趣尤為重要。俗話說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”學(xué)生有了閱讀的心向，就會樂于閱讀并積極主動地投入到閱讀教學(xué)中來，這樣就會收到很好的閱讀效果，學(xué)生的閱讀理解能力會自然而然得到提高。這也應(yīng)驗(yàn)了宋朝理學(xué)家程頤所說的：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”

我們可以利用巧設(shè)懸念激發(fā)閱讀興趣；還可以利用情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)興趣（講故事、聽歌曲、多媒體展示）；當(dāng)然二者也可有機(jī)結(jié)合。例如在講《小壁虎借尾巴》一文時，我利用巧設(shè)懸念來激發(fā)閱讀興趣。我先利用多媒體展示圖片，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，沒有尾巴多難看呀！大家能幫幫它嗎？小壁虎自己又是怎么做的呢？結(jié)果如何呢？通過我這樣的設(shè)計，學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，他們都很迫切地想知道答案，這樣就會主動去閱讀、理解。最終還了解到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，掌握了小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力是可以通過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)的。盡管不同學(xué)生由于個體思維能力、實(shí)踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法對于提升各類學(xué)生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀理解能力培養(yǎng)時，不僅要教會學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學(xué)生速讀的方法，讓學(xué)生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、引導(dǎo)課外閱讀

閱讀理解能力的提升不能單純的依靠課內(nèi)的教學(xué)，畢竟閱讀是一個積累的過程，只有積累到了一定的量才有可能發(fā)生一個質(zhì)的改變。因此，教師在課內(nèi)的教學(xué)中要學(xué)會從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。這樣，通過閱讀量的增加，學(xué)生的視野能夠得到開闊，其閱讀理解的能力也自然也會隨之而增加。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課外讀一些寓言童話故事，如《安徒生童話》、《中華上下五千年》等。當(dāng)然，在課外閱讀的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生寫一些讀書筆記，哪怕是短短的幾句也可以，只要學(xué)生有思考，就能促使學(xué)生閱讀理解能力的提升。并且，這樣做還能使學(xué)生的寫作能力得到提升，可謂一舉兩得。

四、加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，從而充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決不理解的閱讀問題，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力[2]。例如，教師在對《平分生命》進(jìn)行講解的過程中，就要與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動，首先，教師可以與學(xué)生共同閱讀課文，并提問學(xué)生文章大概可以分為幾個部分，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，先從基礎(chǔ)的閱讀知識開始，學(xué)生就會有效地思考文章的大概脈絡(luò)，從而有利于幫助學(xué)生理清閱讀內(nèi)容；其次，教師要提問學(xué)生：“男孩愛妹妹勝過愛自己體現(xiàn)在哪些事情上呢？”學(xué)生就會對文章內(nèi)容進(jìn)行整理，回答教師：“體現(xiàn)在給妹妹輸血和與妹妹平分生命。”進(jìn)而教師就可以讓學(xué)生思考，那么文章內(nèi)容表達(dá)了什么樣的思想感情呢？學(xué)生就會加強(qiáng)對文章內(nèi)容的分析與思考,提升對文章的理解，通過與教師進(jìn)行合理的互動，幫助學(xué)生掌握閱讀理解的方法，還能及時糾正學(xué)生在閱讀理解中的錯誤，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

五、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

想要更好地進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，教師在語文課堂上就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變一味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的狀況，而是要確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。所以教師要深入了解學(xué)生的性格特征和行為習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證小組成員之間實(shí)力平等，從而讓小組成員共同閱讀，共同對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，讓小組成員之間互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)彼此閱讀理解能力的提升，還能提升學(xué)生的小組競爭意識，從而更好地為學(xué)生開展閱讀理解教學(xué)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時，就可以讓小組成員共同探究文章的寫作手法，讓學(xué)生了解擬人方法的作用，并讓學(xué)生對文章中心思想進(jìn)行分析，學(xué)生在小組合作的過程中加快對文章內(nèi)容分析的速度，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀理解方法，從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)下提高小學(xué)語文閱讀理解能力，需要教師合理創(chuàng)建閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，以提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，并增加學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的知識儲備，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提升，提高閱讀理解教學(xué)的效率。