高中語文多樣化教學策略分析

陳敏

（四川省江油市江油中學，四川 江油 621700）

一、高中語文教學現狀分析

多樣化教學策略是針對傳統單一的課堂教學理念和教學模式提出的，傳統單一的課堂教學模式下，高中語文課堂教學模式一般都是教師的講解為主，并沒有將學生放置在課堂教學的主體位置上，因此語文教學模式比較單一低效。所謂多樣化并不僅僅指的是課堂教學方法的多樣化，還包含了作業設計、教學評價等方面的多樣化策略的實施。傳統教育教學理念下，高中語文教學始終比較關注如何提升學生的學習成績，無論是從閱讀教學，還是寫作教學，都比較偏向于考試如何得分，忽略了學生素養的提升。

此種情況下，我們提出了高中語文多樣化教學策略實施這一議題，旨在通過改善多樣化語文教學策略的實施進一步的探索適合高中生學習需求的語文教學策略，構建輕松、高效、和諧的高中語文課堂教學模式，以此達到高中語文新課程標準的教學要求。

二、高中語文多樣化教學策略分析

（一）教學方式多樣化

教學方式多樣化是提高語文教學效率的基礎，課堂作為語文教學的主陣地，對于教學質量的高低有著極為明顯的影響。高中語文教學方式多種多樣，我們在選擇教學方式的過程中首先要以教學內容為基礎，結合高中生的學習需求等客觀因素，選擇科學合理的教學策略。

情境教學作為高中語文教學中常用、高效的教學方式，其對于提高高中語文教學有效性有著十分深刻的意義和作用，作為高中語文教師要明確目前高中語文教學中存在的問題，借助多樣化的教學方式構建新型的語文課堂教學模式。比如創設生活化語文教學情境，就是教師將帶有豐富生活感情色彩的場景引入到語文課堂教學中，把枯燥、空洞的語文知識變成生動具體的情境，把教學內容變得更易于讓學生接受和理解，豐富學生的情感、充實學生的態度體驗，讓學生的語文思維變得活躍起來。教師應當尊重并充分發揮學生的主體作用，選擇合適的時機導入生活情境。比如，課堂教學伊始，教師可以選擇與新課內容相關的情境，吸引學生的注意，引導學生自然而然地進入狀態；學生遇到難于理解的知識點時，教師可以引入開拓學生思維的生活情境幫助學生理解問題；在挖掘教材的深層思想或情感意義時，教師也可以創設有關情境對學生進行點撥。

除此之外，我們還可以創設更加多樣化的教學情境，借助不同的教學方式，構建多樣化的課堂教學模式，讓學生進一步的感受高中語文課堂的多樣化，明確高中語文學科學習的價值和意義所在。

（二）教學內容多樣化

教學內容多樣化指的是我們要脫離傳統的以教材為準繩的教學內容，擺脫教材的禁錮，但是卻不能完全脫離，要從教材入手進行拓展分析，增加學生語文知識的積累量。

在現實的語文教學過程中，教師多以高考為準則去講課，并不注重發掘并利用教材中的生活元素。教學方式也是以講授為主，將系統知識灌輸給學生，著重培養學生的解題能力。學生感受不到語文素材的思想情感內涵，覺得和生活沒什么實在關系，認為教材枯燥、乏味。因此，教師應當充分挖掘教材中的生活元素，引導學生利用自己的生活經驗理解并延拓教材的意義，充分調動學生的認知，激發學生的探究興趣，自覺地將學習任務轉化為前進動力，轉化為自己的生活需求。

除此之外，我們在高中語文教學的過程中，還要針對性的進行教學內容的拓展和延伸，比如在課內閱讀教學中我們要延伸課外閱讀內容，借助課外讀物，或者網絡資源，增加學生語文課堂知識的積累量，提高學生綜合學習能力和閱讀能力，為學生的其他方面的學習奠定堅實的基礎。

（三）作業設計多樣化

作業設計的多樣化是為了滿足不同層次學生的個性化需求，作為教師課堂教學并不是教學活動的全部，作業環節作為鞏固課堂教學效果的關鍵步驟，對于學生語文學習能力的提升也是非常關鍵的。

多樣化的作業設計有著多樣化的策略，以分層作業設計為例，在分層作業設計的過程中，我們可以首先可以從難度上進行作業的設計，如基礎題型、進階題型等；學生可以針對自己在課堂上知識學習的效果選擇適合自己的題型，借助不同難度的作業練習題，鞏固語文課堂知識，提高學生學習的效率和質量。

（四）教學評價多樣化

教學評價多樣化是語文課堂教學多樣化策略實施的保證，評價多樣化切忌以成績定輸贏，高中階段學生面臨高考壓力，教師關注學生成績是無可厚非的，但同時教師也要注重學生多方面能力的培養，這一點在教學評價上都要體現出來。從多樣化的教學目標出發，結合不同學生的不同學習需求，我們逐漸制定出多樣化的教學評價體系，全面促進學生的健康成長。

三、結論分析

總之，高中語文教學中多樣化教學策略的實施是非常重要的一項教學舉措，我們要善于借助身邊的資源，創設、多樣、輕松、和諧的教學環境，全面提高高中語文教學質量和效率。