淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合

吳春美

（江西省贛州市贛縣區(qū)長洛中心小學(xué)，江西 贛州 341100）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師教學(xué)中總是采取灌輸式的教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)過程十分的枯燥，學(xué)生總是處于被動(dòng)聽課狀態(tài)中，長期以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸消退，很難感受到語文課程學(xué)習(xí)的魅力及價(jià)值。而信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合則完全不同的，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的同時(shí)，使學(xué)生主動(dòng)聽課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。所以，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的深入研究十分有必要。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

媒體素材是豐富多樣的，借助多媒體素材創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，非常有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，目前常用的媒體素材一般有文本、圖形、圖片、聲音、視頻及動(dòng)畫等方式，這些媒體素材都具有直觀性、趣味性與藝術(shù)性的特征，能夠最直接的激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的探究欲望與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文整個(gè)教學(xué)過程中，老師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，合理選擇媒體素材，讓學(xué)生積極參與到情境中進(jìn)行欣賞、感知，挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

比如在學(xué)習(xí)“觀潮”課文時(shí)，為了快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師可以課前在網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的觀潮視頻，并選擇壯觀的背景音樂，并讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的朗讀。相信通過直觀視頻、壯觀音樂及生動(dòng)朗讀三者的完美結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在觀潮的隊(duì)伍中感受錢塘江的奇特、壯觀，體會(huì)文章中詞語、句子的妙用，感受作者熱愛大自然的情感，這對(duì)教學(xué)效果的積極影響是不言而喻的。

二、合理進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，處理教學(xué)難點(diǎn)與疑點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語文教材中每篇課文的教學(xué)中，都會(huì)存在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，通常會(huì)局限學(xué)生的理解。為此，老師可以借助微課功能來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。微課時(shí)間較短，一般只圍繞一個(gè)問題進(jìn)行，并且一般是在課前提供給學(xué)生，符合先學(xué)后教的先進(jìn)教學(xué)理念，通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課堂中師生的溝通、交流與合作會(huì)更為有效，能順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，并且不再受時(shí)間與空間的局限，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為靈活與高效。

比如在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”課文時(shí)，此篇文章采取的是虛擬結(jié)合的描寫方式，想要幫助學(xué)生更為深刻的感知作者的創(chuàng)作思想，老師可以將“賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)”設(shè)為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，以此為依據(jù)來制作微課。微課制作時(shí)需根據(jù)此篇課文虛擬結(jié)合的描寫技巧，采取對(duì)比的制作方法，以學(xué)生感興趣的視頻和動(dòng)畫先呈現(xiàn)小女孩每次擦亮火柴看到的景象，再呈現(xiàn)小女孩在新年鐘聲下凍死于街頭的景象。此種對(duì)比呈現(xiàn)的方式，能讓學(xué)生在瀏覽微課后產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊及震撼，感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。相信通過此種形象的課前微課、課中師生溝通與點(diǎn)撥，必然可以順利幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

三、借助信息技術(shù)，強(qiáng)化語文教學(xué)與生活的聯(lián)系

眾所周知，生活的延伸就是對(duì)語文學(xué)習(xí)的延伸，生活范圍都是語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，想要讓學(xué)生意識(shí)到此點(diǎn)，就需要老師借助信息技術(shù)給學(xué)生營造更為寬廣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)成果與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能強(qiáng)化語文教學(xué)與生活的聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)“落花生”課文時(shí)，老師可以先鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與“花生或落花生”相關(guān)的信息，以此來訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力，豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊眼界，更為深入理解與感知作者的寫作意圖。此外，為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以設(shè)計(jì)以“探秘”為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為什么花兒一般會(huì)在春天開花；為什么雨后彩虹會(huì)出現(xiàn)；為什么水會(huì)結(jié)冰等。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一些自主創(chuàng)作活動(dòng)，并會(huì)將研究過程與結(jié)果分享于同學(xué)與老師。由此可見，借助信息技術(shù)能使學(xué)生由課堂邁向現(xiàn)實(shí)生活，并將生活呈現(xiàn)于課堂中，能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化語文教學(xué)與生活聯(lián)系的目的。

四、注重課外延伸，擴(kuò)展視野

小學(xué)語文教材內(nèi)容畢竟有限，需要借助網(wǎng)絡(luò)的多元化教學(xué)資源來拓展學(xué)生的視野。教學(xué)前和教學(xué)后，老師都要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間去搜集與文章相關(guān)的信息，掌握與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的更多信息，既能更深刻的理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，為學(xué)生語文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合帶來的教學(xué)優(yōu)勢是不計(jì)其數(shù)的。實(shí)際教學(xué)中老師需要將兩者的融合滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。