正面管教在高中生物教學中的運用

李滿森

（湖南省永州市教育科學研究院，湖南 永州 425000）

在學校教育中，師生相處時間最長的場所就是教室。教室是什么地方呢？當一個生命能夠喚起另一個生命，教室就是人類靈魂的工廠。幾年前有幸接觸了簡尼爾森的《正面管教》，書中的一些理念，對于解決教學中的一些問題，帶領學生進步，有很大的借鑒意義。

一、和善與堅定并行

魯道夫.德雷克斯把對待學生時和善與堅定并行的重要性教給了我們。“和善”的重要性在于表達我們對學生的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。[1]當學生言行不當時，我們習慣的做法可能是忍不住的生氣，發脾氣，責備，懲罰。試圖讓學生改變言行。簡·尼爾森最有名的一句話是：“我們究竟從哪里得來的結論，想要孩子變得更好，先要讓孩子感覺更糟？”當我們自己都不能從訓斥、懲罰中受到鼓舞的時候，我們又如何要求孩子從訓斥中感受到令人鼓舞的進步？從長遠來看，使用正面管教的方法不以損傷學生的自尊心和自信心為代價就能讓老師和學生愉快的解決爭端，矛盾，問題，彼此成長，并終身受益。

有一次月考，我的一個學生平常學習也挺努力，可是這次考試卻沒有考好，答卷發下來后就很不開心了。試卷分析時，我要學生自己把錯題再做一遍，通過再一次思考還不能解決的問題，我會給大家講解。那位學生就開始耍性子，開始把試卷揉成一團丟在一邊，然后就歪著坐在那里，明明很在意卻顯得很無所謂的樣子。其實我猜他是想引起我的關注，我走到他身邊，沒有說教，很平靜的撿起試卷扯平放在他課桌上，說：“看得出來，你現在很不開心，你能告訴我是什么原因嗎？”他回答：“很難過啊，我明明很認真的復習了，還是不及格。”我說：“哦，因為你認真復習了，卻還是沒有及格，所以感覺很難過！”學生這時候都快流眼淚了，但是坐姿還是沒有改變，也沒有試圖要思考做題的樣子。我說：“我知道你現在很難受，尊重你的感受，但我不能接受你現在的做法。你可以想想有哪些原因導致這次考試不及格嗎？”學生聽我這么一說，坐好了，想了想，說：“可能我還是沒有把握好重點，而且這次考試范圍我開始也沒有了解清楚，光合作用的內容我沒有復習。學習細胞呼吸的時候我沒有認真聽講，這次考到的這兩部分內容的題有幾道都不會寫........”學生說出了好多個可能的原因，我感到很欣慰，接著說：“嗯，老師看得出來你其實對自己的學習有很好的認識，我相信你接下來應該知道怎么做了！”學生覺得有點不好意思：“老師，謝謝您，我會認真的去重做那些錯題，把不懂的知識點復習好。”在整個過程中，我既尊重了他，也尊重了自己，尊重了其他同學，而且也愉快的引導他積極思考自己的問題，解決了學習中的問題。

二、有效的運用鼓勵

德雷克斯說：“孩子需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存”[2]鼓勵不同于夸獎，也不是表揚。舉個例子：某學生考試進步了，老師說：“某某，你很聰明，好厲害了，老師看到你進步了很開心！”這一句話，就是表揚、贊美，而不是鼓勵。那鼓勵怎么說呢？真正的鼓勵是：“某某，老師注意到你這次考試文字題部分，語言簡練，表達專業、精準；實驗題設計，對照原則把握得很好，自變量、因變量、無關變量也處理的不錯。這是你自己平時堅持努力學習、不斷積累的結果，我想你會因為自己努力取得的進步感到自豪。”看出區別沒有？鼓勵關注點在學生的改變上，要著眼于學生的優點，細致的描述出學生表現好在哪里，進步在哪里，這種描述越具體越好，它會讓學生覺得自己有價值，長期后果是自信。而贊美或表揚則關注點在做事的人身上，多數是評價式的，會讓學生感覺當自己得到老師和他人認可的時候才有價值，長期后果是依賴于他人。鼓勵，是給學生提供機會，培養他們“我有能力，我能貢獻，我能處理發生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵，是教給學生在日常生活和人際關系中所必需的生活技能和社會責任感。[3]

三、啟發式提問

在高中生物的學習過程中，學生要很好的理解掌握并運用好知識點，需要學生自己真正動腦筋思考、消化。老師在教學的過程中，引導學生深入思考、探究，比把結果直接告訴學生要好很多。探討要求學生參與進來，自己思考，自己把事情想清楚。老師要幫助學生探討問題，關鍵是要停止直接告訴學生答案，可以通過啟發式提問引導學生積極思考，激發學生的探索意識。例如，在學習神經調節與體液調節之間關系的時候，我在課堂上設計了這樣的問題：我們在看3D恐怖電影的時候，明明知道是電影中的情境，但是還是會忍不住的心跳加速，整個人都處于緊張狀態。在這個過程中我們哪些反應和神經調節有關？哪些反應與體液調節有關呢？二者之間又會有怎樣的關系呢？此時，學生的學習興趣就會被激發出來，根據自己所學的知識點進行思考。學生會感受到自己所學的知識能夠解決生活中的一些疑問，對知識的探索就會更加積極，踴躍的參與到課堂教學中來，從而提高課堂教學效果。再比如，在微生物的學習過程中，提問：如何提高微生物代謝產物的產量？微生物個體微小，對于學生來說有比較陌生。這樣的問題應該啟發：怎樣人為調控微生物多產某種代謝產物？如何使代謝產物盡快從微生物體內進入培養基？適時的調控，恰當的啟發引導，會使學習進行的更順利。

四、教學生把犯錯誤看作是學習的好時機

在學習的過種中，犯錯誤是難免的。我經常和學生說，不要因為做錯題或做錯事情而沮喪。比如我們考前所有的練習，是在鞏固所學知識點，也是在發現問題。通過不斷的學習，發現了問題，并及時解決，才可以避免在考試中犯錯。當學生把犯錯誤看做一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。某次考試，一學生考生物時作弊被監考老師抓到，班主任為了維護班級考紀考風，已經讓這個學生當著全班人面作了檢討。因為是生物考試作弊，所以班主任特意和我聯系，意思是要我再強調一下這個事，免得再犯。我把那位同學請到辦公室，請她坐在我的旁邊，說：“考試的事情，我知道了一點，你能告訴我整件事情的經過嗎？”學生低著頭，戰戰兢兢。我接著說：“看得出來你現在很緊張害怕，我其實只是想要你告訴我這件事情的經過。你可以抬頭看著我說話。”這時候學生說話了：“我看到有一個題不會，然后我記得這個知識點就在我的筆記本上，我忍不住就看了一下。”我問：“你忍不住去看了，是擔心不會做考不好，看一下筆記成績就會提高，對嗎？”學生說：“是的。”我問：“那你看了，這次考試成績也許會好一點，而實際上對這個知識點的掌握會有幫助嗎？”學生說：“不會有幫助，它可能還會讓我感覺自己會了，之后都不會記得去復習它。老師，我知道錯了，我下次不會這樣了。”我想，接下來我也不需要說什么，不需要做什么了。沒有什么比學生自己認識到不對更重要的了。整個過程，我適當的共情，接納學生的情緒，創造情緒安全。沒有評價，沒有羞辱，沒有懲罰。學生認識到自己的不完美，會接受自己的不完美，然后才會有勇氣去改變，完善自我。

世界上有一句溫暖的話語是：我不在你前邊，也不在你后面，我就在你身邊。我想我們的課堂應該是有溫度的，我們的教育應該充滿愛的教育，老師和學生之間是平等、相互尊重的。我希望自己能夠繼續踐行正面管教，去幫助學生更有效的學習專業知識，去幫助學生培養能使他們的人生更加幸福而充實的品格。教給學生自律、負責、合作以及解決問題的能力,當他們展現這些品格和技能時，他們會擁有更強的歸屬感和價值感，必將在今后的人生道路上帶給大家更多的歡樂和愛。