小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力

朱敏

（簡陽市華西九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 成都 641400）

聽、說、讀、寫是語言類教學(xué)中能力培養(yǎng)的最基本的四個(gè)方面，其中聽和說屬于口語交際的范圍，主要塑造學(xué)生日常利用語言進(jìn)行表達(dá)和感知的能力，所以能力的培養(yǎng)主要依賴于對應(yīng)的語言環(huán)境和適度的練習(xí)、重復(fù)，從而塑造對應(yīng)的思維反射和思維體系；而對于讀寫來說，更加側(cè)重于書面表達(dá)方面，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀理解和書面的語言表達(dá)能力。從教學(xué)方面來看，主要涉及到書面語言的字詞和語法等方面，甚至牽涉到文學(xué)審美能力的培養(yǎng)等。所以從語言類學(xué)科教學(xué)四大基礎(chǔ)方面分析來看，我們能夠明顯的得出一個(gè)結(jié)論，就是書面語言能力的培養(yǎng)相對于口語能力的培養(yǎng)來說，方法更為多樣，要求更為嚴(yán)格，自然而然的教學(xué)難度也就相對較大。從我國學(xué)科設(shè)置來看，我國各階段的課程中包括了兩大語言科目，語文和英語，這兩者雖然同屬于語言類學(xué)科，但在實(shí)際的教學(xué)過程中也會因?yàn)槭侵袊四刚Z和非母語的問題，在學(xué)科教學(xué)程度深入的過程中呈現(xiàn)出越來越大的教學(xué)差異化。而本文中我們所要探究的是我們的母語類學(xué)習(xí)：語文。

語文作為主科之一，可以說在各個(gè)階段的課程設(shè)置中都占據(jù)著絕對的分值比重，并且隨著我國素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革，尤其是高考制度的改革，我們看到當(dāng)前國家對于漢語的教學(xué)以及中華民族文化的傳承與發(fā)展呈現(xiàn)出高度的重視。所以從最基礎(chǔ)的教育教學(xué)階段開始，我們就要最大限度地做好語文各方面的教學(xué)改革，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。本文中我所探究的內(nèi)容是小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，從小學(xué)階段的語文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來說，重點(diǎn)在于字詞教學(xué)方面，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀和寫作等書面能力，尤其注重學(xué)生閱讀和寫作等方面興趣的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛力的挖掘。但從實(shí)際教學(xué)來看，書面語言和文學(xué)的教學(xué)相對于口語方面來說要難得多，因?yàn)闈h語作為母語，“說話”基本是每個(gè)中國人“與生俱來”能力，成長于漢語環(huán)境中基本不存在交流方面的問題，但實(shí)際的閱讀和寫作卻需要系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，尤其是寫作更是需要學(xué)生感性思維和表達(dá)能力的極致發(fā)揮，以及審美素養(yǎng)的體現(xiàn)。那么以下我就從小學(xué)階段的語文教學(xué)出發(fā)，以小學(xué)寫作教學(xué)為探究重點(diǎn)，談?wù)勱P(guān)于提升小學(xué)生語文寫作能力的一些看法和建議。

一、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識

對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，基礎(chǔ)知識以漢字的識記運(yùn)用為主，基礎(chǔ)知識的扎實(shí)度直接影響著學(xué)生在寫作方面的語言表達(dá)。所以我們要提升學(xué)生的寫作水平，需要先從夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)入手。

首先，對于教師來說，我們在日常教學(xué)過程中要著重于拓展學(xué)生的知識儲備。一方面，小學(xué)語文課本新課標(biāo)要求中都會明確的給出學(xué)生不同階段需要掌握的知識內(nèi)容大綱，在此大綱的指導(dǎo)下，做為教師的我們要嚴(yán)格保證教學(xué)內(nèi)容的完整度和全面性；另一方面，漢字詞的教學(xué)我們要基于課本，但又不能局限于課本大綱。因?yàn)閷τ趯懽鱽碚f，字詞的使用是很難去界定范圍的，所以我們要在教學(xué)大綱的要求基礎(chǔ)上，有目的性地給學(xué)生進(jìn)行字詞方面的拓展，從而最大限度地增加學(xué)生的字詞儲備。

其次，在教學(xué)過程中我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多途徑的知識自主拓展。對于生字詞來說，更多的是依賴于學(xué)生的機(jī)械記憶，所以需要學(xué)生不斷地重復(fù)鞏固記憶。那么在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生拿出零碎時(shí)間進(jìn)行字詞的識記，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中去進(jìn)行字詞的積累，如在日常排列句子、閱讀等容易涉及到生字詞的內(nèi)容中，進(jìn)行生字詞的積累，從而培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作基本算是一種全部依賴于學(xué)生主觀情感發(fā)散的項(xiàng)目，但對于小學(xué)生來說，在寫作過程中往往由于缺乏對應(yīng)的社會實(shí)踐，缺乏對應(yīng)的素材積累，缺乏對應(yīng)的文學(xué)思維等，導(dǎo)致其在寫作方面更容易遇到困難，進(jìn)而導(dǎo)致積極性降低。所以在語文寫作教學(xué)中，我們還要有意識地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。對于小學(xué)生來說，安安靜靜的自主創(chuàng)作基本不現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生思維靈活、自制力較弱，所以愛動(dòng)、活潑。而寫作也是一個(gè)思維發(fā)散的過程，因此，我們在課堂教學(xué)過程中需要更傾向于選擇活躍為主的課堂教學(xué)模式，如探究式教學(xué)，針對一個(gè)作文主題進(jìn)行討論、探究等，讓學(xué)生在“嘰嘰喳喳”的交流中獲得更多的寫作靈感，同時(shí)也通過活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

其次，在寫作教學(xué)過程中，我們還要盡可能多的給予學(xué)生思維的自由。就如上文所講，寫作是學(xué)生主觀性的“多愁善感”，所以更加需要學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力。那么尤其是在日常寫作訓(xùn)練方面，我們要盡量少的給學(xué)生設(shè)置寫作限制，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)大的主題，或者給一個(gè)材料讓學(xué)生自己理解，從而鍛煉學(xué)生審題能力的同時(shí)，也給予學(xué)生更多的思維發(fā)散空間，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

寫作教學(xué)的目的就是塑造學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以作為教師我們在教學(xué)中還要兼顧教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面，挖掘?qū)W生的表達(dá)潛力。

首先，作為教師我們要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對于小學(xué)生來說，即使是思維和素材充足，其在語言的組織和作文構(gòu)成方面還缺乏對應(yīng)的把控力。所以作為教師我們在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，如通過課堂互動(dòng)：提問、交流、討論等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題一步步理清楚思路，掌握講故事和情感表達(dá)等步驟。

其次，我們還要塑造學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于寫作能力的培養(yǎng)來說有方法，但沒有捷徑，最好的途徑就是學(xué)生不斷地練習(xí)積累，促進(jìn)成質(zhì)變。所以日常教學(xué)中我們可以通過布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記等塑造學(xué)生練筆習(xí)慣，從而為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

總之，單從寫作這一項(xiàng)能力的培養(yǎng)來說，我們在語文教學(xué)過程中至少要做到以上三點(diǎn)，且作為教師的我們要保持平和的心態(tài)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，一步一個(gè)腳印，持之以恒的努力和付出才能一步步改善學(xué)生對于寫作的厭煩心理，再加上良好的教學(xué)方法，最終獲得相對之前更加令人滿意的教學(xué)效果。