文本再構(gòu)：談初中英語語篇教學(xué)的新策略

孫麗萍

（陜西省延安市洛川縣鳳北幼兒園，陜西 延安 727400）

為了在不同的教育階段達(dá)成相應(yīng)的教育目標(biāo)，學(xué)生在不同的階段的受教育方式和教育水平也應(yīng)隨之改變。在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的階段，學(xué)生掌握了大量詞匯，語法、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)。初中階段為了全面提高學(xué)生的英語能力，特別是“讀”和“寫”能力，以及學(xué)生學(xué)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。語篇教學(xué)作為英語教學(xué)的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力并在實(shí)際生活運(yùn)用的有效方法。

一、文本再構(gòu)

教材作為教育教學(xué)的重要組成部分，在基礎(chǔ)化教育改革的不斷推進(jìn)的過程中呈現(xiàn)出多元化的趨勢。為了使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教材整合顯得尤為重要。文本再構(gòu)作為教材整合的重要手段，是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)學(xué)習(xí)情況對教材的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，給予教師更多的自主權(quán)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。

顯而易見，文本再構(gòu)在當(dāng)下素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)廣泛應(yīng)用與各學(xué)科各階段的教育中。這種始終以學(xué)生為中心所展開的教學(xué)方式，綜合考慮學(xué)生對學(xué)科的理解能力，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科上的共性發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異[1]。重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化設(shè)置不同階段的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐過程，鉆研教材內(nèi)容，研究學(xué)生能力，進(jìn)行整合教材，提高學(xué)習(xí)效果。

二、英語語篇教學(xué)

語篇教學(xué)在教育界，包含內(nèi)容極為廣泛。由于研究角度的不同，對于語篇教學(xué)的內(nèi)容始終沒有準(zhǔn)確的定義，有學(xué)者認(rèn)為，英語語篇教學(xué)應(yīng)結(jié)合心理學(xué)、語言哲學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等多學(xué)科或跨學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。盡管對于語篇教學(xué)有多種理解和實(shí)踐的方式和方法，但在英語語篇教學(xué)上也有其共同點(diǎn)。即將英語的每一個(gè)單詞應(yīng)用到對話中，把各個(gè)單詞相結(jié)合，形成段連貫語句。這同事也揭示例如語篇教學(xué)的真正含義與意義。

在學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)階段，之所以要最充分利用語篇教學(xué)的教學(xué)方式是為了提高學(xué)生的英語學(xué)科的綜合實(shí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用英語在實(shí)際生活中的良好運(yùn)用，而不是讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。這便需要廣大一線教師對英語語篇教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，同時(shí)采用文本再構(gòu)的方式方法整合英語教材，結(jié)合語篇教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用英語的聽、說、讀、寫的能力。

三、文本再構(gòu)在初中英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以“聽”“說”聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)建教學(xué)情景

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展，利用新興的網(wǎng)絡(luò)手段和新媒體平臺(tái)整合教學(xué)以及教學(xué)資源。改變傳統(tǒng)的英語局限于實(shí)踐和空間的教學(xué)方式，對英語教材中抽象化，難以通過簡單地教與學(xué)而達(dá)到預(yù)期效果的內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)。當(dāng)下學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上應(yīng)具備優(yōu)質(zhì)的聽力和交流能力，才能獲取更多的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如說：教師在提升學(xué)生聽力能力以及溝通能力的課程設(shè)置上，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段對現(xiàn)有的教材以及資源大膽的進(jìn)行調(diào)整和文本再構(gòu)，從而及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入語篇教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情景創(chuàng)建，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過語篇教學(xué)的交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的情商發(fā)展[2]。例如在英語學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合本節(jié)課程知識(shí)，選取耳熟能詳?shù)脑⒀怨适禄虺烧Z故事進(jìn)行英語式的情景再現(xiàn)。將學(xué)生分成小組，分別扮演不同的角色，分配不同的臺(tái)詞，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際場景靈活應(yīng)用所學(xué)單詞、短語、語法等進(jìn)行“演藝”。通過語篇教學(xué)的策略，不僅鍛煉了學(xué)生的肢體表達(dá)能力，活躍了課堂氛圍，提高英語的交際能力，還豐富了教師的課堂經(jīng)驗(yàn)，完善了教學(xué)方式方法。

（二）以“讀”“寫”結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用，提高英語能力

英語的閱讀與寫作一直都是考察學(xué)生英語能力的重要手段，也是語篇教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，對于教師同樣也提出更高的要求。在教學(xué)的過程中，教師要深度挖掘語篇所表達(dá)的信息，結(jié)合學(xué)生興趣愛好對文本進(jìn)行再構(gòu)造，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。例如：在講解一篇閱讀之前，從問題出發(fā)，先由問題引出問題，激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)熱情。重要的是結(jié)合語篇教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)掌握知識(shí)的過程，跟進(jìn)學(xué)生對問題的理解與想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考經(jīng)過推理論證得出結(jié)論。

寫作是根據(jù)英語的規(guī)范運(yùn)用單詞、語法等進(jìn)行交流和闡述觀點(diǎn)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科能力提高的重要手段。初中階段的英語學(xué)習(xí)，正是學(xué)生從語句過度到語篇學(xué)習(xí)的重要階段，英語寫作正是基于英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的文本再構(gòu)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)的過程也是教會(huì)并且提高學(xué)生英語寫作技能的實(shí)踐示范。讓學(xué)生以寫作的形勢，自行整合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出條理清晰，觀點(diǎn)明確的作文。

四、結(jié)語

綜上所述，文本再構(gòu)下的英語語篇教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合實(shí)力的有效教學(xué)方法。教師要結(jié)合社會(huì)發(fā)展和教育改革及時(shí)更新教育觀念和教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教育中不利于學(xué)生全面發(fā)展的觀念。明確教學(xué)過程中文本再構(gòu)和語篇教學(xué)的真正含義和意義，促進(jìn)初中英語教學(xué)高質(zhì)量，高效率發(fā)展。