閱讀經(jīng)典名著，提升語文素養(yǎng)

王生祥

摘 要：新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為重點工作。這同樣也為語文教師指出了工作路線，如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從語文課程中完成素質(zhì)教育，成了一個重點課題。文章作者就閱讀經(jīng)典名著、提升語文素養(yǎng)這一方面簡單探討了一些自己的看法，希望能夠帶給大家一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀;經(jīng)典名著;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-21 文章編號：1674-120X（2019）33-0050-02

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段已是全面素質(zhì)教育時代。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅僅需要教師能夠?qū)W(xué)生進行知識層面的教育，更需要通過一定量的名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，初中、高中已經(jīng)在普及以閱讀名著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這一方法，在教材結(jié)尾處均有推薦閱讀的書目。那么，如何在語文課堂中引入經(jīng)典名著，通過經(jīng)典名著培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)呢？下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡單做出了四點探討。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

教師如果想要通過閱讀經(jīng)典名著的形式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么必須要先轉(zhuǎn)變觀念，提升認識。這里所言的轉(zhuǎn)變觀念與提升認識，都是學(xué)生與教師雙方面的。以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，對于經(jīng)典名著，教師雖然不給予抗拒，但是也絕對不會進行主動的引入。所以，學(xué)生的語文素養(yǎng)較差，文學(xué)水平較低。從實際上來說，經(jīng)典名著之所以能夠世界聞名，是因為它其中包含了人類的智慧以及無窮的藝術(shù)魅力，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著無盡的益處。所以，全體師生必須要轉(zhuǎn)變自身觀念，努力進行名著閱讀。

從教師方面來說，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行經(jīng)典名著的閱讀。在課程改革前，學(xué)生們在自習(xí)課或者課間閱讀文學(xué)書籍的時候經(jīng)常被教師批評，這主要還是因為教師沒有認識到經(jīng)典名著能夠給學(xué)生帶來的好處。教師應(yīng)當(dāng)積極進行學(xué)習(xí)，明了經(jīng)典名著對學(xué)生的意義。將原本的“閱讀文學(xué)書籍是不搞學(xué)習(xí)看閑書”的理念進行徹底地轉(zhuǎn)變，并且應(yīng)當(dāng)主動對學(xué)生進行引導(dǎo)，給出一定的時間讓學(xué)生進行閱讀，鼓勵學(xué)生進行閱讀。特別需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在研究調(diào)查后找到學(xué)生的興趣愛好，進行文學(xué)書籍的推薦，保證學(xué)生能夠閱讀到有意義的書籍，確保每一本書都能夠帶給學(xué)生一定的感觸與作用。[1]

從學(xué)生方面來說，教師應(yīng)當(dāng)正視經(jīng)典名著的作用。經(jīng)典名著并非是毫無作用的閑書，也不是提供消遣的娛樂書籍。學(xué)生應(yīng)當(dāng)抱著一個學(xué)習(xí)的態(tài)度去進行閱讀，通過閱讀經(jīng)典名著，讓自身有一定的收獲，這樣才算得上是讀過了這本書。當(dāng)然，進行名著閱讀也必須是在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下進行，不能夠在非閱讀課上進行書籍閱讀，也不能夠拋棄學(xué)習(xí)任務(wù)進行閱讀。否則，名著閱讀非但不會幫助提升語文素養(yǎng)，還會起到與之相反的作用。學(xué)生們在進行書籍挑選的時候也應(yīng)當(dāng)注意，避開晦澀難懂的書籍，讓閱讀有一個循序漸進的過程。

文學(xué)作品在語文教學(xué)中的地位日益顯著，現(xiàn)在世界各地已經(jīng)紛紛提出了“讓學(xué)生盡可能多地接觸文學(xué)”的倡導(dǎo)，也正是因為如此，所以全體師生必須要轉(zhuǎn)變自身理念，積極跟隨教育發(fā)展以及課改的腳步。

二、始于教材，讀透學(xué)透

在進行經(jīng)典名著閱讀的初期，教師們可以從教材出發(fā)，對學(xué)生進行引導(dǎo)。現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，添加了許多名家名篇，對這些課程，教師們除了進行基本的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)含英咀華，帶領(lǐng)學(xué)生對這些名篇進行仔細的品味。通過對這些名篇的品味，讓學(xué)生能夠深刻地感受到文章中的詞句、思想帶來的美感，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以便進行下一步更深層次的閱讀。同樣的，從教材出發(fā)，也能夠更好地幫助那些沒有閱讀經(jīng)典名著興趣的學(xué)生培養(yǎng)興趣。教材是人手一本的，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀經(jīng)典名著，自然是事半功倍。另外，從教材出發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，深度強化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

以朱自清先生的《背影》為例，它是朱自清先生的佳作之一，被選入中學(xué)教材中。這篇課文整體是樸實無華的，沒有過多的華麗辭藻，但是言語之中卻透露著很濃重的感情。也正是因為如此，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少講課的時間，著重引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行閱讀。眾所周知，朱自清先生的文章字字珠璣，令人難忘。因此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中，必然能夠由詞句之間感受到作者表達的感情，進而深化到對文中感情的體驗;從樸實無華的語句之間，感受作者思想境界之美，進而設(shè)身處地對其進行理解，以至潸然淚下、情不自禁之境界。像是《背影》這樣的文章，教師不必做過多的詞、句的分析，不必咬文嚼字，而是應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對其中感情的體驗，通過感情的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行主題的感悟，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感悟到“一切景語皆情語”的奧妙。

教師在進行語文教學(xué)的時候，面對其中名家名篇的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)抓住其特點進行教學(xué)。有些名篇需要細細研讀，對每個字句進行理解，但是有些名篇更加要求學(xué)生進行想象、感悟，才能夠明了作者的感情。但是無論是何種，無非是要求教師能夠抓住在整個學(xué)習(xí)過程中具有爭議的地方，可能是理解的難點，也可能是全篇最精彩的地方，通過對這個地方進行突破，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。[2]

三、課內(nèi)組織，加強閱讀

對學(xué)生來說，開設(shè)閱讀課是十分有必要的。教師應(yīng)當(dāng)組織一定的課內(nèi)閱讀活動，組織學(xué)生進行經(jīng)典名著閱讀。在課內(nèi)進行閱讀活動的組織，相較于學(xué)生進行課外閱讀有較大的區(qū)別。課外的閱讀活動主要是增加學(xué)生們的閱讀量，是一個囊括知識的過程;課內(nèi)組織的閱讀活動主要還是針對學(xué)生的閱讀技巧以及情感體驗進行培訓(xùn)，可以說這個過程是一個細化、咀嚼以及如何進行細化、咀嚼的過程。課內(nèi)組織閱讀活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)語言進行反復(fù)地提煉、咀嚼、品味，通過這樣的過程去提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰ΓM而提高語文素養(yǎng)。

由于課堂時間有限，因此，在組織課內(nèi)閱讀活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃好時間。一般來說，可以將閱讀課的時間劃分成三個階段：第一階段，學(xué)生自由閱讀時間。這個時間不應(yīng)當(dāng)過長，一般閱讀課是兩個課時八十分鐘，給學(xué)生自由閱讀的時間應(yīng)當(dāng)在二十分鐘左右。在閱讀過程中，學(xué)生可以自己靜靜地看，也可以進行朗讀，以學(xué)生喜好自由選擇。第二階段，教師提問階段。在這個階段，教師針對學(xué)生閱讀的內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生帶著問題再進行一遍精讀，一般也給出二十分鐘時間。第三階段，教師帶著學(xué)生進行技巧學(xué)習(xí)以及情感感悟。這一階段屬于閱讀課程中比較重要的一個階段，所以給出一個課時四十分鐘的時間。這一階段主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生們對之前提出的問題進行解決，以及對文學(xué)作品的感情進行體驗。

這里以閱讀李存葆的中篇小說《高山下的花環(huán)》節(jié)選為例，展示教師如何進行課內(nèi)閱讀活動組織。教師先給出二十分鐘讓學(xué)生進行自由閱讀，在完成第一階段后，教師提出問題：“文中趙蒙生是個什么形象？最后的花環(huán)代表了什么？”提出問題后，再讓學(xué)生們帶著問題進行一次閱讀。通過這次閱讀，學(xué)生們對主人公的形象已經(jīng)漸漸明了，而主題也開始清晰。然后，教師進行最后一階段的教學(xué)，即技巧教學(xué)以及情感體悟。對這樣的中篇小說，在進行閱讀的時候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重主人公的蛻變過程，進行情感體悟。教師提出問題實際上也是讓學(xué)生進行閱讀技巧的初步鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，進而在自己進行閱讀的時候能夠順利進行。而在進行情感交流體驗的時候，一般采用的方法是教師對精彩部分進行朗讀。教師通過帶感情朗讀，進而帶動學(xué)生的情感體驗。一旦學(xué)生與文章產(chǎn)生了一定的情感共鳴，那么對文章主題的理解也就簡單了，學(xué)生能夠很快理解文章主題，達到吃透作品的境界。[3]

實際上，課堂時間是很寶貴的，教師們絕對不能夠為了閱讀而去進行閱讀活動課的組織，閱讀活動課應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感的提升，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到課外學(xué)習(xí)不到的東西，進而方便學(xué)生進行課外的閱讀，讓提升語文素養(yǎng)成為一個時刻進行的任務(wù)。

四、課外拓展，綜合學(xué)習(xí)

對學(xué)生來說，由于他們學(xué)習(xí)時間較為緊張，因此，大部分閱讀經(jīng)典名著的時間都是在課外。相較于課內(nèi)而言，在課外進行閱讀的時候，沒有教師給予指導(dǎo)，更容易走歪路。教師應(yīng)當(dāng)注重這一點，事先做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課外也能夠進行拓展閱讀，達到提高語文素養(yǎng)的目的。課外拓展，實際上有兩層含義：一方面，指的是對課本內(nèi)的內(nèi)容進行課外拓展;另一方面，指的是將課堂閱讀向課外時間拓展。

從第一方面來說，主要是根據(jù)教材中的節(jié)選內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進行全篇閱讀。以中學(xué)教材為例，其中節(jié)選了《紅樓夢》中《葫蘆僧判斷葫蘆案》這樣一個小章節(jié)。教師完全可以通過這一點發(fā)散出去，引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》進行閱讀。《紅樓夢》作為我國四大名著之一，其內(nèi)容之豐富，絕非只停留在寫情愛、才子佳人之上，其中對家族興衰的描寫即是對整個封建社會的映射，而這樣的內(nèi)容，正是中學(xué)生需要的。莫說“少不讀紅樓”，對這個階段的學(xué)生來說，《紅樓夢》能夠很好地拓展他們的思維寬度，同時，里面對景色的描寫、人物的刻畫，也是十分值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。[4]

從第二方面來說，課堂中時間有限，教師不可能拿出過多的課時對學(xué)生進行閱讀活動的組織，所以，學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的時間更多的還是在課外。針對這一點，教師應(yīng)當(dāng)注重推薦書籍讓學(xué)生進行閱讀。讓學(xué)生更有選擇地去進行閱讀。另外，教師還可以要求學(xué)生進行讀書筆記的記錄，讓學(xué)生能夠在閱讀中記錄一些感悟，摘抄一些好詞好句，這些都有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

總而言之，對學(xué)生來說，經(jīng)典名著的閱讀有利無弊，教師們應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地進行經(jīng)典名著的閱讀，提高自身的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生打下一個堅實的文學(xué)底子，讓學(xué)生在未來有一個更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]房文者.閱讀文學(xué)名著 提升語文素養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2013（12）：48.

[2]陸思琦.論改進高中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)提高語文素養(yǎng)的有效策略[J]. 新課程，2018（3）：181.

[3]牛紅梅.提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的四種策略[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2016（11）：129-130.

[4]馮 斌.提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)語文，2013（3）：21-22.