基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式探討

劉娟 孫海燕 黃照翠

摘?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為新時(shí)代人才必備的核心技能。囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我國(guó)部分高校在開展信息素養(yǎng)教育工作中收效甚微，在某種程度上影響了大學(xué)生的綜合素質(zhì)建設(shè)。本文主要探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新模式

信息素養(yǎng)（Information?Literacy）是新時(shí)代人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，信息素養(yǎng)教育在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的背景下已成為我國(guó)各大高校關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。目前我國(guó)高校在開展信息素養(yǎng)教育的過程中面臨著諸多問題，這不僅影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且也影響了信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)局限，為信息素養(yǎng)教育改革和創(chuàng)新提供了新視角。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育工作中的可行性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped?Classroom）又稱顛倒課堂，是指將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，原本在課堂上教授的內(nèi)容由教師錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間完全用于提問、討論、協(xié)作探討等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)。信息素養(yǎng)相關(guān)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，較為適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，具備較強(qiáng)的可行性。

（一）提高教學(xué)質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)模式下的信息素養(yǎng)教育工作中普遍存在的問題是教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)形式多樣、自主性強(qiáng)和個(gè)性化等特點(diǎn)。課前教師對(duì)整體課程進(jìn)行規(guī)劃，錄制視頻突出各章節(jié)重難點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)初步掌握相關(guān)知識(shí);課中學(xué)生主動(dòng)提問，教師答疑解惑，通過小組協(xié)作、討論交流等多種形式深化理解所學(xué)知識(shí);課后學(xué)生自主規(guī)劃鞏固課程，并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、思辨能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐能力等都得到了有效提升;教師能更合理地利用課堂時(shí)間，因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程以課堂教授為主，形式相對(duì)單一，學(xué)生的課堂參與度有限，積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在了課前，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人的時(shí)間和需求進(jìn)行靈活安排，給予了學(xué)生較大的自主性。微視頻、微課等資源的引入，平板、手機(jī)等媒介的結(jié)合，以及“雨課堂”等平臺(tái)的構(gòu)建，大大增強(qiáng)了信息素養(yǎng)教育的吸引力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂游戲化形式的運(yùn)用活躍了課堂氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前我國(guó)信息素養(yǎng)教育中存在的問題

（一）信息素養(yǎng)教育重視不足

當(dāng)前我國(guó)各大高校對(duì)開展信息素養(yǎng)教育的投入十分有限，信息素養(yǎng)相關(guān)課程通常是作為一門選修課程。究其根本是因?yàn)楦咝＝處熞约敖虒W(xué)管理者對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)工作的重視程度不足，這種潛在的教學(xué)氛圍也將使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)信息素養(yǎng)的重視程度以及學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響到信息素養(yǎng)教學(xué)工的質(zhì)量和效率。

（二）信息素養(yǎng)教育資源有限

信息素養(yǎng)教育的開展需要學(xué)生在進(jìn)行基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)。目前我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較為有限，配套的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐以及專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)等方面均存在不足，信息素養(yǎng)教育資源的缺失也成為影響高校信息素養(yǎng)教育工作質(zhì)量的重要因素。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新模式探討

（一）整合信息素養(yǎng)教育資源

信息技術(shù)的高速發(fā)展促使高校圖書館資源建設(shè)的步伐日趨加快，高校在開展信息素養(yǎng)教育工作中注重整合資源已成為大勢(shì)所趨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)信息資源的需求量較大，圖書館購買的各類資源、聯(lián)盟共享資源、網(wǎng)絡(luò)開放獲取資源、自建特色資源等均為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有力保障。高校圖書館應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重整合各類資源，建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍，搭建配套教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的有效應(yīng)用。

（二）積極開展課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容及課堂設(shè)計(jì)，并積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。教師依據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資源，上傳至教學(xué)平臺(tái);學(xué)生訪問教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，記錄遇到的問題;教師進(jìn)行線上監(jiān)督，并通過平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生實(shí)際需求，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使得教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)擁有更多的時(shí)間和精力來開展各種互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和創(chuàng)新，從而在強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)際效果的同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，解析重難點(diǎn)部分，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;同時(shí)負(fù)責(zé)組織情景模擬、討論交流、課題匯報(bào)、小游戲等教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的信息知識(shí)體系，提高信息素養(yǎng)。教師的角色不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到良好效果。

（四）建立科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系

如何檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，這就需要建立科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系。教師層面，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度、師生互動(dòng)度、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行評(píng)級(jí)和考核;學(xué)生層面，可以從課前參與、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方面進(jìn)行打分和鑒定。科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系，有助于教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果和反饋意見，有利于教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于提高學(xué)生參與信息素養(yǎng)教育的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新模式依靠其獨(dú)特的教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提升，我國(guó)高校在開展信息素養(yǎng)教育的過程中應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步整合教育資源的同時(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，全面提升高校信息素養(yǎng)教育質(zhì)量，推動(dòng)高校建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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