臺灣地區(qū)高校教師教學發(fā)展中心的經(jīng)驗及其啟示

彭敏

【摘 要】教師教學發(fā)展中心在促進臺灣高校的教師教學發(fā)展上發(fā)揮了舉足輕重的作用。論文提出，臺灣地區(qū)的高校教師教學發(fā)展中心對其他高校教師發(fā)展中心的啟示包括：提高大學教師教學發(fā)展的地位;轉變觀念，重視教師發(fā)展，以多元方式服務高校教師;應用多樣化培訓方式，豐富培訓內(nèi)容。

【Abstract】The faculty development center plays an important role in promoting the faculty development of colleges and universities in Taiwan. The paper points out that the enlightenment of the faculty development centers of colleges and universities in Taiwan to other faculty development centers of colleges and universities includes： improving the status of faculty development of college faculty; changing ideas， attaching importance to faculty development， serving college faculty in multiple ways; applying diversified training methods， enriching training content.

【關鍵詞】教師發(fā)展;臺灣高校;高等教育

【Keywords】faculty development; colleges and universities in Taiwan; higher education

【中圖分類號】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）12-0073-02

1 引言

研究表明，促進教師教學發(fā)展是增強高等教育活力，從而提高高等教育質(zhì)量的重要手段之一。20世紀80年代起，臺灣地區(qū)進入高等教育大眾化階段，高等教育量的擴張與質(zhì)量之間的矛盾與日俱增，高等教育質(zhì)量急劇下降。教師教學發(fā)展中心的出現(xiàn)有效緩解了矛盾，著實有效提高了教師教學質(zhì)量，從而保證與提高了高等教育的質(zhì)量。

2 臺灣大學教學教師發(fā)展中心的概況

臺灣地區(qū)各高校的教師教學發(fā)展中心大多成立于2006年，很多中心都是在原有一些教學支持系統(tǒng)的基礎上建立的，組織結構都很完善。中心的組織結構分為兩種：一種是直屬型，直屬于學?；蛐Ｎ瘑T會領導;另一種是掛靠型，就是掛靠于某個單位，由學校下屬的某個機構直接領導。例如，淡江大學學習與教學中心（Center for Learning and Teaching）的前身是淡江大學教育發(fā)展中心，該中心以“支持”與“支援”為服務主軸，中心的工作單位為四組：通識與核心課程教學組、教育學習組、未來研究組和教學科技組。國立成功大學教學發(fā)展中心（Center for Teaching and Learning Development）屬于掛靠型，隸屬于教務處，是校二級單位，該中心設有咨議委員會，另設教師發(fā)展組和教學研發(fā)組。

3 臺灣大學教學教師發(fā)展中心特點的分析

3.1 專注于服務教師，致力于教師發(fā)展

臺灣高校本著服務的理念，中心成立的初衷是力求通過營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境與增強教師的教學能力以提高學生的學習效果，促進教學質(zhì)量的有效提高。例如，臺灣大學教學發(fā)展中心（Center for Teaching and Learning Development，簡稱“CTLD”）成立的理念是“整合全校豐富的教學資源，幫助老師致力于教學方法的改進，并建立合理可行的教學助理制度與教學評價制度，激發(fā)老師的教學熱誠與同學的學習動力，創(chuàng)造出全國最好的高等教育環(huán)境”[1]。淡江大學學習與教學中心成立的宗旨是為了改進教師教學成效，增強學生學習效果，建立教育評價與規(guī)劃，落實科學技術在實際教學中的運用。

3.2 針對不同層次的人員開展多樣化的培養(yǎng)項目

在當今的信息化時代，知識更新飛速。為了更好的教書育人，大學教師需要保持學習的持續(xù)性與前沿性，需要不斷地更新教育理念，持續(xù)充實知識結構，與時俱進。所以，不同層次的老師所需要的學習內(nèi)容與學習方式也有所區(qū)別，針對這一現(xiàn)象，臺灣高校開展了多樣化的培訓項目。例如在臺灣大學教學發(fā)展中心，新進教師必須完成“新進教師研習營”的學習，三年以下教齡的青年教師可以通過“飛雁計劃”進行教學能力提升，在校服務多年的老教師可以選擇“龍門計劃”進行進一步的飛躍，一些有意向當老師的研究生可以申請“教學助理”[2]。所有這些中心提供的項目都是期望提升學校教學品質(zhì)。

3.3 全面系統(tǒng)地支持教師發(fā)展，努力為教師提供個性化的服務

縱觀臺灣高校教師教學中心的工作，細而全。中心致力于全面系統(tǒng)地支持教師發(fā)展，為教師量身打造，提供個性化的定制服務。例如，臺灣大學教學發(fā)展中心，該中心的教師發(fā)展組旨在幫助全校教師與教學助理提高教學質(zhì)量，工作的主軸為：“兩會”“雙獎”“三成長”，主要業(yè)務包括新進教師研習營與教學助理研討會、飛雁計劃、教學工作坊、課堂評析與成長咨詢等服務。數(shù)字媒體組旨在為全校師生提供完善的數(shù)字學習資源，主要業(yè)務包括每學期固定的數(shù)字教學工作坊，研發(fā)維護全校網(wǎng)絡課程管理平臺（CEIBA）;研發(fā)數(shù)字教學與多媒體教材;提供數(shù)字媒體咨詢服務;負責建設臺大演講網(wǎng)（NTU Speech）等。學習促進組旨在提升全校學生學習效果，主要業(yè)務包括個別學習咨詢、教務長榮譽榜——學習咨詢交流網(wǎng)、樂在學習系列演講、學習策略工作坊等。規(guī)劃研究組旨在規(guī)劃改善教學品質(zhì)的策略，主要業(yè)務包括鼓勵大學教師從事教與學的學術研究以及主動規(guī)劃課程與教學研究。

3.4 多元化教師發(fā)展渠道

臺灣高校教師教學發(fā)展中心在教師發(fā)展渠道方面，盡可能利用現(xiàn)代化信息手段和多元化發(fā)展模式。利用研討會、教學工作坊、模擬教學、教學觀摩等方法豐富教學發(fā)展形式;有效實現(xiàn)虛擬結合，充分利用高科技手段，充實網(wǎng)絡陣地，大規(guī)模探索科技信息化教師發(fā)展途徑。同時，將個性化服務與團體交流相結合，充分發(fā)揮團隊。例如，在臺灣大學教學發(fā)展中心，教師既可以通過網(wǎng)絡平臺（臺大演講網(wǎng)、TA交流平臺等網(wǎng)站）進行學習與交流，還可以參加中心的各類定向活動，還可以利用中心的資源，尤其是中心精心整理的一些經(jīng)驗分享材料。

4 臺灣大學教學教師發(fā)展中心建設的啟示

4.1 充分重視大學教師教學發(fā)展的重要性

高校教師作為高等教育實施的主體，是高校的重要組成部分，其教學和教育能力的提高不僅與教師自身的發(fā)展息息相關，更與高校的發(fā)展緊密相連，開展大學教師發(fā)展工作是高等教育質(zhì)量提升的必然要求和重要途徑。中國教育由大變強，核心任務是提高教育質(zhì)量，其重要途徑之一就是要提高教師素質(zhì)。但是我國教育主管部門和高校并沒有把教師的發(fā)展切實地納入考慮的范圍。同時，現(xiàn)有的教師管理制度和考核制度猶如一把沉重的枷鎖壓在教師的雙肩上，很多教師雖然很想提升自身能力，但心有余而力不足，缺乏充足的時間和精力。

4.2 轉變觀念，致力教師發(fā)展，服務教師

轉變觀念，以服務為導向致力教師發(fā)展。只有樹立為教師服務的理念，讓教師成為發(fā)展的主體，鼓勵教師積極主動地參與教學發(fā)展，才能切實有效地促進教師教學發(fā)展。目前，國內(nèi)盛行的教師教學發(fā)展以教師培訓為主，以社會和組織的要求為目的，要求教師接受特定的規(guī)范培訓，這體現(xiàn)的是教育主管部門和高校管理者的管理需求。但是其內(nèi)容和方式略顯老套，與現(xiàn)代社會的需求不匹配，難以滿足教師發(fā)展的需要，通過參加這些項目，教師教學能力的提高有限。因此，教師發(fā)展應從教師主體性出發(fā)，從教師自我成長與自我發(fā)展的需要出發(fā)，注重教師的不同需求，真正做到“為了每一位教師，為了教師的一切，一切為了教師”。

4.3 應用多元化培訓模式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教師發(fā)展項目

近年來，雖然我國高校也開始重視崗位培訓，但所選擇的培訓方式通常是選派一些教師到一些知名大學學習與培訓，培訓的主要形式通常采取講座式，培訓的主要內(nèi)容是教育學、心理學等理論知識和經(jīng)驗的介紹，這種方式既耗時又耗力，且無法培養(yǎng)教師的實踐教學能力，收效甚微。我國教育主管部門和高校應該意識到教師發(fā)展是一項長期的計劃，依賴短期的培訓是無法實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。臺灣高校為教師的教學發(fā)展提供了多樣化的服務和資源，其他地區(qū)的高校應借鑒臺灣的經(jīng)驗，努力使自身的培訓工作具備規(guī)劃性與持續(xù)性;培訓內(nèi)容與方式具備針對性和前瞻性，且人性化;培訓模式多元化;培訓能夠滿足教師的不同層次和水平的需要。

4.4 提高資源豐富性，保證資源及時更新與完善

教學資源是課程開設的前提，是課程實施的重要條件，教學資源的豐富性和適切性程度決定了課程實施的實際水平，所以保證資源的豐富性，保證資源的及時更新與完善，保證完善資源的呈現(xiàn)方式，方便用戶查找和使用顯得尤為重要。在現(xiàn)代信息化時代，科學技術充斥著人們生活的方方面面，先進的教育技術可以改善傳統(tǒng)的教學模式，提高教師教學效果和學生學習效果，所以在高校資源庫的建設中要增加教育技術培訓內(nèi)容。高校在教師的培訓中不僅要使教師熟練掌握校內(nèi)各類教學輔助技術和網(wǎng)絡教學平臺的應用方法，還要持續(xù)向年輕教師介紹一些新的科學技術，鼓勵教師在日常教學中使用這些技術手段。

【參考文獻】

【1】陳伯璋.大學學術社群與教育改革[J].教育研究，2004（3）：22-28.

【2】陳明偉，劉小強.大學教師發(fā)展：臺灣大學的經(jīng)驗與啟示[J].中國高等教育評估，2010（2）：33-36.