巧用積極心理學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

溫書(shū)臣

[摘 要] 積極心理學(xué)主要是研究人的積極品質(zhì)和積極力量，致力于使個(gè)體和社會(huì)走向繁榮的心理學(xué)思潮。在教育教學(xué)中引入積極心理學(xué)的新理念，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 積極心理學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

積極心理學(xué)主張用一種積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)人的心理現(xiàn)象和思想情緒，從而激發(fā)自身的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。基于積極心理學(xué)的理念，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)巧妙運(yùn)用積極心理學(xué)，使學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的積極因素被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可提升每個(gè)學(xué)生的積極力量，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更多的幸福感。

一、明確學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生享受課堂的快樂(lè)

教學(xué)中，教師往往把學(xué)生當(dāng)作客體，即使部分教師有讓學(xué)生成為課堂主人的意識(shí)，但實(shí)施起來(lái)，也總是具有很大的象征性，學(xué)生并沒(méi)有獲得真正的“主權(quán)”，參與課堂也往往不夠積極。為此，課堂上，教師可嘗試讓學(xué)生按照個(gè)人的意愿和興趣，發(fā)揮主觀(guān)意識(shí)，認(rèn)真獨(dú)立思考，主動(dòng)挖掘問(wèn)題。課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的思維不再受到壓抑和束縛，學(xué)習(xí)中擁有較多的自主選擇和發(fā)展空間，在內(nèi)心無(wú)形中就樹(shù)立起強(qiáng)大的獨(dú)立自主意識(shí)，自信心和創(chuàng)造性也會(huì)在不自覺(jué)中萌發(fā)。

積極心理學(xué)之父馬丁·賽里格曼認(rèn)為，一個(gè)人的總體幸福指數(shù)由先天的遺傳因素和之后的環(huán)境影響以及能主動(dòng)控制的心理力量綜合而來(lái)。其中最重要的就是能主動(dòng)控制的心理力量，就是在教學(xué)中充分放權(quán)給學(xué)生，從而激發(fā)出來(lái)的學(xué)生潛在的心理能量，這種能量在課堂上釋放得越多，學(xué)生在課堂上就越能享受到作為課堂主人所帶給自己的快樂(lè)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位固然十分重要，但脫離和淡化教師的引導(dǎo)職責(zé)也不現(xiàn)實(shí)。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)首先正確引導(dǎo)，爾后再放開(kāi)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究和思考，使“教師主講、學(xué)生主聽(tīng)”的固有教學(xué)模式得到改變，突出學(xué)生主體地位，多增加其在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，真正讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、培育學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)

積極情緒是一種積極向上的心理狀態(tài)，它能夠激活人的各種行動(dòng)傾向，可以帶來(lái)人生的轉(zhuǎn)變。基于此，在教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師善于培育學(xué)生的積極情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。

課堂上，教師要營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的情緒有更多的時(shí)間處于積極的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)“跟煩惱說(shuō)再見(jiàn)”這節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻歌曲《快樂(lè)你懂的》的同時(shí)，通過(guò)講述迪士尼創(chuàng)始人華特·迪士尼擺脫煩惱的經(jīng)歷，讓學(xué)生小組討論解決日常煩惱的方法，當(dāng)小組選派代表發(fā)言時(shí)，都給予正向積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。課堂上經(jīng)常這樣做產(chǎn)生的效果就是學(xué)生發(fā)言的顧慮少了，幾乎所有的學(xué)生都愿意站起來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

三、給予學(xué)生美好期待，讓學(xué)生擁有成長(zhǎng)的力量

心理學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)表明，學(xué)生無(wú)形中會(huì)受到教師的影響和暗示，且這種暗示是學(xué)生行為發(fā)生積極變化的重要力量。這種效應(yīng)可以帶來(lái)很多啟示，其中最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生覺(jué)得“我能行，我優(yōu)秀”，從而保持自尊自信的心態(tài)，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

曾經(jīng)在二年級(jí)上課時(shí)，讓全班學(xué)生舉手說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，令我吃驚的是竟然有五名學(xué)生說(shuō)自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。我小心地私下里詢(xún)問(wèn)，原來(lái)是家長(zhǎng)和老師批評(píng)指責(zé)讓這些孩子感覺(jué)自己一無(wú)是處。家長(zhǎng)和老師不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有可能毀掉一個(gè)孩子的自信，甚至是一生的幸福。后來(lái)我對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，比方說(shuō)你在家?guī)蛬寢尨驋咝l(wèi)生嗎？你給爸爸端過(guò)水嗎？你曾經(jīng)讓同學(xué)用過(guò)自己的物品嗎？你幫助過(guò)比自己幼小的孩子嗎？……當(dāng)從細(xì)小問(wèn)題入手詢(xún)問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在他們身上一樣存在著許多閃光點(diǎn)，只不過(guò)被我們大人武斷地忽略掉了。

其實(shí)，要使學(xué)生擁有成長(zhǎng)的力量，我們需要不斷地給予學(xué)生美好的期待，這樣學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，帶來(lái)自尊的滿(mǎn)足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)自身的積極力量，不斷在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

總之，巧用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生的校園生活，能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，喚醒學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，從而充分挖掘與發(fā)揮其潛能，使之不斷積蓄成長(zhǎng)的力量，愛(ài)上學(xué)習(xí)。這不僅有益于學(xué)生的身心健康，更有益于學(xué)生享受校園生活帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愷君.積極心理學(xué)視角下中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與提升[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

（責(zé)任編輯：文寶）