淺談教師成長過程中的幸福

李劍　

[摘 要] 教師的成長要立足課堂，既要避免課堂模式的僵化以提高課堂的靈活性，也要增強課堂活動的多元化以提升知識的趣味性，要實現課堂教學的雙贏，學生和教師都能在課堂中找到和找準自己的位置，都能從課堂中收獲喜悅、感受幸福。

[關鍵詞] 專業成長;學習;反思;實踐

作為一名教師，需要經歷一定的時間去成長，更需要通過一定的途徑去成長。在成長過程中，教師應該幸福地對待，尤其是幸福地看待課堂教學。

一、“鳥欲高飛先振翅”，在學習中領悟幸福

1.不同的教師展示的是不同的教學水平和教學設想

很有幸，我還是一位年輕教師，更有幸能參加各類教學競賽。前段時間剛剛參加了一次青年教師教學基本功比賽，教學課題是《戰后西歐與日本經濟的發展》。第一位教師通過六個環節完成課堂教學，“讀圖學史”“整體感知”“展示標準”“分步講解”“材料分析”“鑒古知今”。第二位教師經過簡短的美國經濟恢復和發展的復習后開始課堂教學，展示目標、學生角色扮演、知識延伸等過程完成課堂教學。

2.不同的管理者體現的是不同的管理理念和教學標準

很有幸，我還是一位年輕教師，更有幸能參加各類學習培訓。前段時間剛剛參加了區教育局組織的教學管理者暨備課組長培訓的外出學習，培訓中除了聽課，還聆聽了很多成功校長的教育教學管理經驗。

無錫天一中學沈校長從高度自主講到高度責任感，認為作為教師要自覺地、幸福地、專業地工作;在闡述教師專業發展過程中提出和回答了學校是什么、學校的學生是什么、教育是什么三個命題。認為教師要在教育教學和生活中充分體現和理解“關愛和尊重”，要給學生以人文關懷，要具備一定的學識、能力和氣質，教育既是一門技術更是一門藝術。

二、“眾里尋他千百度”，在反思中探求幸福

無論是參加比賽還是外出學習，回來的路上，我一直在反思：什么是自覺？什么是幸福？什么是專業？

1.教書和育人

“知識就是力量”。這需要我們通過教書來解決。行業的多元性決定了有用之才并非只是學習型的，作為教師應該放下所謂的虛榮心理與學生交流，傾聽和品味他們的人生，用人性最底層的需求去引導而不是塑造、更不是規定學生以后的人生軌跡。這需要我們通過育人來解決。這樣的我們才會有幸福感。

2.模式與模型

一位負責任的教師在積累了豐富的教學經驗之后，在教學過程中，會想出一些方法來使教學內容易于被學生接受，而這些經驗被證明有效并有意識的重復使用時，在課堂教學中按一定程序進行，那就成了“模式”。我們在實際教學中應該本著“可模型，勿模式”的模型思想，要對于不同課文內容重構不同的“模式”，從而更好地解決教育教學問題，真正體現學生的主體地位，實現對課程的“未知”知識的友好與接納，彌補“已知”的局限。用一句簡單的話就是，要用不同的方式來組建課堂知識，調動學生學習的積極性和趣味性。反思無錫天一中學兩位校長的教育思想，不難看出，我們需要培養的是學生而不是考生，我們要發現每一個學生的閃光點，在課堂上與知識結合、與活動結合，讓他們的個性在課堂教學中得到張揚，讓他們在課堂中收獲幸福，這才是教育的本質。“學校的教學不是干巴巴地把知識從一個頭腦搬入另一個頭腦，而是每時每刻在進行心靈接觸”。我們教師要成為教育和孩子的“發現者、點火者、開發者”。

三、“絕知此事要躬行”，在實踐中感受幸福

通過學習可以建構教師的價值，通過反思可以引領教師的自覺，通過實踐可以加速教師的成長。教師通過學習，學思結合、加強實踐、提升發展，從而促進自己的教育教學能力。教學反思促使教師在實踐中發現、思考和解決問題。教師要關注實踐問題，特別是課堂教學問題的研究，只有這樣，才能增強教學的針對性和實效性。陶行知講：“為學而學”不如“為教而學”之親切。“為教而學”必須設身處地，努力使人明白。歷史的迷人之處在于當我們不明確歷史真相時，可以臆想自己心目中的歷史。

“學”字的意義，是要學生去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如同留聲機器一般了。“生”字的意義，是生活或是生存。學生所學的是人生之道……我們所求的學，要他天天加增的，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久繼續的生活。

戴爾·卡耐基說：人之為人，立于天地之間，自由和束縛便是其生存的兩極，你擺脫束縛越多，享受的自由和幸福也就越多。人類的智慧可以在不自由中尋找自由，也可以在自由中設置不自由。

教師難道不是這樣在用自己的一生，在課堂中與學生探究智慧與幸福嗎？

（責任編輯：文寶）