淺談利用心理學促進小學生健康成長

袁晶

（南昌大學附屬小學，江西 南昌 330000）

在科技飛速發展的今天，與學生關系最為密切的師長班主任，時時刻刻都在關注學生的健康，不單單是醫學范疇的健康，心理健康也成為工作中的重要環節。對待祖國的未來、民族希望的孩子們，不僅要提高學習成績和學習能力，還要有積極健康的心態以及精神境界。作為教學、管理一線的排頭兵——班主任，在班級管理工作中適當運用心理學這門規律的科學，產生的教育效應絕對能讓工作效率起到事半功倍的效果。

一、善用互悅機制，學生與班主任建立融洽關系

人們常說，兩情相悅。一個人是否喜歡另一個人，最強有力的一個因素是另一個人是否喜歡他。“喜歡”和“被喜歡”互為因果，班主任在和學生交往中，你會發現一個有趣的現象，當你對學生表達喜愛之情時，他們和你交流時，上你的課時，完成你布置的作業時，會有不一樣的表現。

師生之間在心理上的接近，會把對方變為各自心目中的“自己人”，因而減少人際間的摩擦事件與心理沖突，容易建立良好的人際關系。讓學生感受到喜歡的方式除了直接了當的對孩子說:“我喜歡你。”還有許多的表達方式。

學習中，有的孩子表現不夠優異，班主任要帶著放大鏡尋找其優秀之處，他們并不是一無是處的，找準時機走近，對其進行真誠地表達贊美不乏是一種有效途徑。我們班小藝學習上慢點，一遇到要動腦筋的題目必定不知所措，盯著作業許久也不一定能下筆。但孩子觀察能力強，總能發現別人看不到的東西。一次寫動物作文，她喜歡動物，尤其特別喜歡觀察小兔子。她以兔子的口吻敘述自己如何得到小主人照顧的，作文中情感真實流露，描寫細致入微。雖然其中錯別字影響老師地閱讀批改，但對她而言真是大的進步。對語文而言就怕孩子不愿寫，能寫就不怕，錯了可以提醒可以改正，不寫就無計可施了。我表揚她善寫的能力，班上夸，給媽媽打電話夸，私下單獨找她夸。你會發現她越來越愿意寫，對語文學習的態度很高。媽媽也告訴我，只要是我說的話，孩子都當“圣旨”執行。

班主任以真誠的態度對待學生，讓學生明白，我是被接納的，是受歡迎的，是被喜歡的。

二、善用暗示的力量，學生與班主任建立互助關系

“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。”暗示在我們身邊發揮著偉大的力量，運用得當，將會成為班主任教育孩子的魔棒。

暗示分為行為舉止暗示、言語刺激暗示、環境心理暗示和自我調節暗示等。班主任動手實踐時，要注意暗示的特點，積極的暗示就得到積極的結果，消極的暗示就得到消極的結果。

學生一到校，對著那些已經坐端正開始早讀的孩子頻頻豎大拇指；對班級中那些處在“中間地帶”的學生不時時機的用語言激勵他們，相信努力會獲得成功；教室總打掃得一塵不染，每次集合隊伍都整齊有序，下午自習課上安靜的閱讀氛圍，身處其中哪個學生會去擾亂秩序；腦中一旦有了：我是班級一份子，我是學校“形象大使”，一言一行，一舉一動，都要守秩序的思想，我相信暗示就起到了積極的力量，成為他們進步的動力。

參加運動類比賽活動，我總是不遺余力地創造各種條件和機會，鍛煉每個孩子，激發潛能。比賽的幾個月前早早告知各類項目形式，再是動員大會每個人找到自己的強項，最后全員開始積極行動起來。佼佼者成為全班的目標，每個學生都定好趕超目標，進行階段PK賽，在每次的角逐中體驗進步的快樂。不管是校級運動會還是趣味運動會，我們班總是取得年級第一的好成績，取得好成績后必定要慶祝一番。三年級了，學生心中強化了我們都是最優秀的學生，我們都是最出色的學生的思想。為了班級的榮譽，每次發自內心的進取行為都能獲得成就感。

不僅在運動中，在學習中，我們結對子，師傅指導徒弟，徒弟緊隨師傅腳步，在一次次地趕超中，在一次次地奪旗活動中，在一次次暗示中，獲得成長的快樂。

三、羅森塔爾效應，學生與老師共同創造神奇

教育家陶行知說:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”班主任需要細心呵護每一個孩子，就能創造一個個能手，他們在班上各個方面展現出不一樣的光彩。

世奇長得非常結實，孩子們會稱他為“胖子奇”，聽到班主任說，沒有我們班的“結實奇”，誰幫我們裝那么大一桶水來大掃除呀？孩子們都會心一笑，也稱“結實奇”，勞動中的世奇更加干勁十足。

樂涵的花養得極好，上科學課帶學校來給大家展示時被我一句:“哇！這么美的花，如果能放教室里，我們班可能是全校最美的教室。”孩子一聽，立刻說:“袁老師，那就把它留下來陪同學們吧！”我連連擺手:“不行，不行，老師開玩笑的。”“沒關系，我的家里還養了許多花呢！”我盯著孩子眼睛問:“真不帶走。”孩子把花遞到我手中，我趕忙接過瞅瞅教室，走向講臺:“這盆花放講臺上吧，讓每位到我們班上課的老師都看看我們班花王養的花。”孩子臉上笑開了花，別的孩子聚過來看花，對花品頭論足。講臺上，永遠都有不同的花綻放。

澤遠在班級跳繩PK賽中奪得冠軍，我把獲獎證書交到他手中，并把一張往年三年級的校級運動會破紀錄的成績表交到他手上。孩子認真看后，問:“老師這是什么？”我指著跳繩那欄，“這是你的目標，還有一個月的時間，老師希望你打破記錄為班級奪得第一名。”澤遠伸了伸舌頭，說:“210個，有點難。”“不怕，能多跳幾個多幾個，做不到也沒關系，這是遠期目標，現在每兩天多一個，你都能多15個呢！”孩子想想:“我試試吧！”

第二天早上，孩子一見到我高興地說:“老師，昨天一分鐘我多跳了5個。”我驚訝地說:“哇塞，你太牛了，一天多5個，一下完成5天的任務，每天進步一點那還得了，我們明天繼續等你的好消息！”一個月的運動會上，澤遠的努力沒白費，破了記錄拿回年級第一。

我們換一種眼光換一個角度來看待學生，更加積極的期望學生，相信我們會有許多新的發現，相信每一位班主任都能創造出“奇跡”，其實真實的“謊言”每天都可以上演。

班主任學一些心理學，了解學生心理有的方放矢進行教育、引導，主動探尋，積極建設，促進學生的全面發展，對做好班主任工作不僅必要，而且順理成章。