“微課程”在小學英語課堂教學的設計策略分析

李遠志

（攀枝花市第一小學校，四川 攀枝花 617000）

在新課改背景下，傳統小學英語課堂教學模式已經無法適應當前的教學要求，教師使用“微課程”進行教學可以讓小學英語教學質量得到有效提高，可以讓學生的主體地位得到充分尊重。現階段，微課程主要可分為授課型、解答型、操作型以及探討型四種主要類型，在小學英語課堂教學中，授課型微課程得到了十分廣泛的應用，其主要是利用微視頻講解教學重點、難點。

一、微課程相關概述

微課程教學主要指的是以微視頻為基礎，在較短時間內為學生教授單一知識點的教學方法。微課程主要特點可以概括為：（1）內容精簡。微課程教學時長多為5~10min左右，其內容主題集中，且教學內容較為精簡，可以有效吸引學生的注意力，可以促進學生進行自主學習。（2）效率較高。通過錄制微課程，可以讓學生在網絡平臺中進行下載，以解決自身不懂的問題，幫助學生進行預習、復習。與此同時，在課堂教學中，利用微課程教學可以起到輔助作用，可以讓教學活動變得更為豐富，激發學生學習興趣，以此來提升教學效率。（3）系統性。在小學英語教學中，通過設計系列化的微課程，可以讓英語知識得到有效分解，提升教學系統完整性[1]。

二、“微課程”在小學英語課堂教學的設計策略

（一）設計策略

1.充分考慮學生特點

在“微課程”設計過程中，教師需要充分考慮小學生的學習特點、性格特點，同時應緊密結合教學內容。首先，教師應對教學任務予以明確，確立具體教學目標；其次，教師應分析教學內容，清晰通過微課程教學，學生可以學習到什么，掌握哪些知識點；然后，教師應分析學生主體，確保微課程所采用技術手段可以吸引學生的學習興趣[2]。

2.科學選擇設計內容

首先，教師應科學設計微課程中所需要的學習資源，在微課程正式設計開始之前，教師應利用網絡平臺收集大量和教學內容相關的資源、教學方法，并對其進行篩選、加工、組合，為微課程設計起到支撐作用；其次，教師應合理選擇教學策略，在微課程設計內容中，教師應明確教學內容具有“短小精”的特點，因此，其教學策略可以選擇啟發性策略、引導性策略以及探究性策略；最后，教師應對教學情境進行有效優化，微課程本身就具有情景性特點，對此，小學英語教師應豐富具體教學情境模式，讓微課程學習變得更為有趣。

3.多元設計教學評價

微課程教學評價工作的開展可以讓微課程設計得到進一步優化，可以讓教師明確學生在微課程中的學習效果、知識掌握程度，進而有效調整自身教學策略。在該評價體系中，應包含以下四方面主要內容：（1）學生對教師教學方式、教學內容的評價；（2）對于學生學習情況的有效評價；（3）對于微課程設計完善性、有趣性的評價；（3）教師對于自身教學工作開展情況的評價。

（二）設計案例

以人教版小學英語“Clors”這一單元的教學為例，筆者曾針對此單元展開系列化的微課程教學設計，并起到了輔助教學作用，現就其中字母詞匯、口語教學微課程設計進行分析。

1.字母詞匯微課程教學設計

在字母詞匯微課程教學設計中，該單元可分為三個具體小節。

在第一小節導入環節中，利用微課程可以為學生展示彩虹圖片，并指導學生說出彩虹當中包含的主要顏色；在講解環節中，可以在學生說出顏色時告知學生關于黃、紅、綠、藍等英語詞匯，在學生可以利用英語回答問題后，可以指出具體顏色讓學生回答問題；在結束環節，可以讓學生自我總結學會的顏色英語單詞。

在第二小節導入環節，可以為學生出示book，ant，bag，cat等實物圖片，并教學此類實物英語單詞；在講解過程中，可以帶領學生寫出單詞當中的Aa,Bb,Cc,Dd字母，并練習發音，并對大小寫書寫順序進行掌握；在本小節結束時，可以讓學生對字母進行自己書寫。

在第三小節導入環節，可以利用微課程為學生出示black，brown，orange等顏色圖片，并向學生進行顏色提問；在講解中，可以教學這些顏色的單詞發音，可以將單詞和動作進行有效聯系，讓學生依照教師的顏色指令完成動作；在結束時，可以為學生布置顏色、單詞連線題目，以考核學生學習效果。

2.口語教學微課程設計

在口語教學微課程設計中，主要可包含三個具體小節。

在第一小節導入環節，可以為學生創設下午遇見情境，并提出“下午見面怎么打招呼”的問題；在講解中，可以結合課文為學生播放相應的情境動畫，在播放的同時講解“Good afternoon”等句型的用法；在本小節結束時，可以引導學生模仿動畫人物練習此句型的對話。

在第二小節導入環節，可以創設“上午見面要怎么打招呼”的問題情境；然后對情境動畫進行播放，帶領學生學習動畫人物對話，并為學生講解“Good morning”“This is…”的用法；在本小節結束時，可以帶領學生開展“Draw and say”的教學活動，在口語教學中融入繪畫內容。

在第三小節導入環節，可以帶領學生觀察教材中的做客情境；然后為學生重點講解教材中三人對話內容；最后，可以帶領學生以2~3人為基本單位，開展角色扮演對話練習活動。并鼓勵學生在對話中使用本節課所學的知識。

在本文所述案例中，微課程設計主要作用為教學輔助作用，因此，其動畫素材、圖片素材使用較多，情境設置較為豐富，如果教師需要利用微課程起到預習、解答等作用，那么教師可以使用錄屏軟件EverCam7、手機拍攝等方法制作微視頻，除此之外，利用微視頻還可以開展翻轉課堂教學模式，以達到教學創新的目的。

結束語：

綜上所述，微課程教學具有內容精簡、效率高以及系統性特點，通過充分考慮學生特點、科學選擇設計內容以及多元設計教學評價的主要策略，可以讓微課程設計工作得到科學開展，進而讓小學英語課堂教學內容變得更為豐富，讓小學英語課堂教學氛圍變得更為活躍，進而提升小學英語教學質量。