如何在小學語文閱讀教學中提升學生的思維能力

陳現(xiàn)忠

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車縣第一小學，新疆 庫車 842000）

小學語文教材是高度濃縮的展示，來自于作者的生活經(jīng)驗與生活材料，也是他們思想情感的流露和表達，屬于鮮活的文學形象，這些營養(yǎng)豐富的文字材料同時具備文質(zhì)的美，思想價值與審美價值同在。閱讀教學是分析教材的重要方式，主要是通過引導來幫助小學生掌握文章的要表達的思想感情，分析文章運用了什么樣的表達方式，因此，在小學語文閱讀教學中提升學生的思維能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學語文閱讀教學中提升學生的思維能力的意義

（一）提升小學生的文學鑒賞能力

新課標要求提升小學生對文學作品的鑒賞能力，并能夠?qū)滩闹械拈喿x作品有著自己的評價。小學語文閱讀教學主要是通過引導來幫助小學生掌握文章的要表達的思想感情，培養(yǎng)其思維能力，分析文章運用了什么樣的表達方式，對文章中運用的語言特征進行探究，讓小學生形成自己的觀點，有助于擴展小學生的知識面。

（二）開發(fā)小學生的潛能

閱讀教學，從采取的方式就可以看出，強調(diào)的是誦讀。根據(jù)腦科學的一項研究可以看出，人類的腦細胞發(fā)育會產(chǎn)生很多的“樹突”結(jié)構(gòu)，這是神經(jīng)網(wǎng)絡形成的基礎，感官刺激越多，神經(jīng)網(wǎng)絡就變得越發(fā)達，大腦的記憶力就會越來越好。小學閱讀教學的過程是個不間斷的過程，也比較有規(guī)律性，屬于外在語言對于小學生的聽覺和視覺產(chǎn)生刺激的過程，這對記憶力的強化非常有用。這根人類的手腳一樣，越用越“開竅”，記憶力通過進行訓練也會變得更好，更準確。

二、如何在小學語文閱讀教學中提升學生的思維能力

（一）轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學理念

對于小學語文閱讀教學來說，其教學內(nèi)容比較多，文化內(nèi)涵豐富，教學也沒有固定的方式可參考，語文教師對于教學方式與教學內(nèi)容的把握就顯得尤為重要，這對經(jīng)常進行統(tǒng)編教材教學的教師就是一個很大的挑戰(zhàn)。在開展閱讀教學的時候，教師除了“會”教，還要有很多的知識儲備，能夠引導學生去背誦和記憶，教師要能夠朗朗上口，敘述出課文中延伸的內(nèi)容，引導學生發(fā)散思維，還能夠跟學生針對這些知識進行交流。這樣才能讓學生信服，教學成效才能體現(xiàn)出來。要定期開展對小學語文教師的培訓工作，讓其閱讀教學思想能夠及時更新，實現(xiàn)理論教學跟實踐教學的同步化提升，樹立全新的學生觀，通過改變傳統(tǒng)的教學模式來提升教學效果，教師要能夠認清閱讀教學中與學生互動的意義，提升自身的魅力與課堂教學感染力，選擇合適的策略激發(fā)學生的興趣，這樣才能為培養(yǎng)小學生的思維能力打下堅實的基礎。

（二）激發(fā)小學生對閱讀課程的興趣

在閱讀教學中，要注重學生的反應。畢竟傳統(tǒng)的教師讀、學生聽的模式略顯枯燥無味，這就需要在閱讀興趣培養(yǎng)方面下功夫。興趣是學生學習能力提升最好的老師，傳統(tǒng)的強制教學顯然不能滿足需求。要能夠在閱讀的時候讓學生全身心的融入進去，深層次的理解課文所要表達的內(nèi)容。因為小學生的年齡比較小，語文知識儲備量不足，但是卻對未知的事物充滿著好奇心，可以以這些特點為依據(jù)制定新型的教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在學習成語知識的時候，教師可以利用講成語故事的方式讓學生掌握成語的意思，小學生對故事的興趣比較濃厚，會愿意接受這樣的方式。事實上，要選擇新穎的教學方式才是激發(fā)小學生對閱讀課程最好的方式，要能夠從教材上下功夫，深入的鉆研和挖掘教材中的課文，根據(jù)教材上的知識點進行延伸和擴散，設計出相對合理的教學方案，讓學生抓住教材這個根基，不能脫離教學目標。

（三）引導學生將閱讀與思考相結(jié)合閱讀

全面理解一篇課文，除了字詞句的表面意思，還需要深挖文章作者要表達的思想情感，看作者如何通過文字的方式來表現(xiàn)出來具體的情感。在開展小學語文閱讀教學的時候，要引導學生邊閱讀，邊思考，激發(fā)思維來讓學生去理解這篇文章的真情實感。比如，在進行小學語文閱讀教學的時候，可以啟發(fā)學生結(jié)合生活實際來理解課文，如學習《養(yǎng)花》這篇文章的時候，鼓勵學生去回憶生活中的細節(jié)，看家人或者親戚在養(yǎng)花過程中都做出了哪些努力，再結(jié)合課文學習來討論一下“作者養(yǎng)的花什么樣？”“養(yǎng)花為作者帶來的變化是什么？”，通過這些問題來讓學生進行自我思考，引導學生把閱讀和思考結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）引導學生多角度思考

多角度思考閱讀文本，多角度教學閱讀文本是培養(yǎng)學生思維能力的手段之一。而在小學階段，培養(yǎng)學生多角度解讀文本的能力，是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。以《觸摸春天》 這篇課文為例，課文的主人公是盲童安靜，她雖然是盲人，卻熱愛生活，熱愛生命，面對苦難，她沒有被打垮，而是選擇積極面對。教師在教學這篇課文時，可以讓學生結(jié)合國外的海倫·凱勒的事例進行理解，海倫·凱勒同樣是一位盲人，而且還是一位事業(yè)成功的盲人，在她身上可以讓學生看到與安靜相同的品質(zhì)，這樣有助于學生理解文本內(nèi)涵。此外，不拘泥于盲人，其他身殘志堅的人士都可以用來做教學示范，讓學生從不同的人物身上體會不同的感受，讓學生在對不同人物進行思考的過程中鍛煉自身的思維能力。

綜上所述，在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的思維能力能夠帶給小學生美的熏陶、感的升華，也能夠讓小學生有一種身臨其境的感覺。培養(yǎng)小學生的思維能力有助于他們學會辯證地看待事物，遇到難題有自己的思路，用自己的方法去解決，而不是一味地依靠前人留下的方式方法，這對小學生的未來發(fā)展有非常大的助益。因此在小學語文閱讀教學中要格外重視培養(yǎng)小學生的思維能力，重視閱讀教學，創(chuàng)新教學模式，引導學生理解課文，賞析文學作品，在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)他們的學習積極性。