小學語文高效課堂建構策略研究

王保英

（河北省唐縣大洋鄉鄭家莊小學，河北 唐縣 072350）

2001年隨著新一輪課程改革如火如荼的展開,傳統的課堂和教學都遭遇了巨大的挑戰,使得很多一線教師不得不“窮則思變”。正是在這樣的背景下,大多數一線教師把研究的基點落腳于高效課堂,因為和傳統課堂相比,高效課堂更加適應時代發展、學生發展和新一輪課程改革的要求。基于此，筆者對小學語文高效課堂的建構策略進行了如下探究。

一、尊重學生主體、鼓勵學生質疑

課堂是老師的陣地，但課堂始終是學生的課堂，課堂是教師和學生共同參與的一段旅程，大家獨立參與，教師在放手的同時，也要做好課堂的組織者和引導者。小學生有他們作為獨立個體的特征，他們是充滿了不確定性、充滿了幻想和好奇的一個個獨立的個體，因此，不管是在獲取知識的渠道上，還是學生對知識的消化轉化上，就需要老師適當放手，讓學生自我探索，合作探究，這樣的學習才是有意義學習，這樣的知識才是學生自我內化以后真正屬于學生自己的知識，并且在日后的生活中如果需要相應的知識的時候，學生可以提取得出來，而不再是知識的“短暫貯存器”。同時，教師要能夠接受學生的質疑和糾錯。小學生的視角和成人的視角不同，在成人看來可能理所應當的事情，在他們看來卻充滿了那么多的不理解。因此，在課堂上如果學生提出了質疑，教師要能夠及時解答學生的疑惑，不能一句帶過或者無所謂，真正突出學生的主體。例如，在學習《燕子》時，教師先利用多媒體播放視頻片

段，然后讓學生自主閱讀文本，學生找出不明白的地方，可以向老師提問，也可以進行小組討論，最后進行復述：課文寫了燕子的哪些特點？（小巧玲瓏、活潑可愛），并讓學生體會“像趕集似的聚攏來”這里用擬人的寫法，表達了什么？（花兒爭相開放的生動活潑的春景）學生開始討論，教師跟進指導。在成果展示時，教師讓每一個小組選派代表談談自己的看法，教師給出評價。整個課堂上都是學生在看、讀、說，教師只是起到引導的作用，課堂學習探究氣氛非常濃厚，學習效果顯著。

二、創新教學方法 提升學生能力

語文教材包含古今中外，名人軼事，上古傳說，當今時事，內容繁多。如果老師不能夠靈活地處理、理解，有選擇性的增加和刪減，就有可能把語文課的內在邏輯性消失殆盡，使得語文課程變成了“一鍋燉”。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”但在預設目標的時候，教師必須是多維度、靈活、開放以及帶有動態生成空間的預留。教師要根據自己對學生的知識水平、思維特征以及對教材知識點和對孩子的情感培養的要求等的預先深入了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的策略置于其后。這樣，當在課堂上面對不同學生、不同問題的時候，教師都可以從容不迫，并且可以和孩子一起平等多方面的交流，這也是激發思維，滌蕩智慧的最佳時機。而不會因為準備不足顯得手足無措。最重要的是學生在經過自己的大腦思考和經過學生自己的雙手操作獲得知識的過程中，會有很大幾率出現教師預設中不存在的目標，卻又是老師心中有數的目標，這樣也大大提高了課堂生成知識，給學生創新和想象埋下契機，也為提升學生能力埋下伏筆。

三、運用激勵的方法，培養學生認真傾聽的習慣

處于兒童時期的小學生，這樣的年齡是善于表現自我和彰顯自我的，并且喜歡他人的關注、認可和表揚的，那樣他們更愿意多多地去做那些被表揚和受獎勵的行為。因此，在課堂上，語文教師對于小學生認真聽講的具體行為表現要多給予表揚甚至是獎勵。如上課時哪個小學生在聽課時精力最集中，總是迎合老師的目光認真聽講，教師就要說一些類似這樣的話：“某某上課總是那么認真聽老師講課，從來不走神，咱們大家要多向他學習啊”、“某某說得真好，一看就是剛才認真地聽某某的發言了”等等，并且語文教師也可以在每周或是每月通過觀察和考核的辦法用小紅花的形式設定一些獎項，如上課最認真聽講的學生，看誰得的小紅花最多就發給誰一個鉛筆或者是本子。相信小學生慢慢都可以形成上課認真聽講、認真聽他人講話話的好習慣。

四、開展特色課外活動，拓展語文學習空間

新課程改革后，語文學科更加強調人的綜合性發展，注重學生在語文實踐中去學習和探索。因此培養學生的語文學習能力的任務，除了在課堂內去發揮語文教師的作用，更要發揮學校的作用，開展更多地有趣的具有語文特色的課外活動，拓展小學生的語文學習空間，來調動小學生參與語文實踐活動的積極性，激發學習語文的興趣，讓他們體會到成功的愉悅感，在愉快多樣的課外實踐活動中去培養和提升小學生的語文學習能力，發揮課堂培養以外的輔助作用，做到課外與課內語文學習緊密結合。同時在語文實踐的過程中，也間接地為學生樹立了“大語文”觀的思想，讓學生深刻地知道，語文與生活是密切相關的，只有深入生活中，才能夠去透徹地學習，只有把書本知識與實踐相結合，做到學以致用，做到在實踐中檢驗真理，才能夠更真正理解知識，使知識在生活中得以應用。學校組織的語文實踐活動可以有很多種形式和豐富的內容，如在培養小學生主動識字、寫字方面，可以組織鉛筆字、鋼筆字、毛筆字大賽，查字比賽、識字比賽，組織學生到校外去尋找錯字的語文實踐活動，讓每個班級都涉及板報，征集優秀手抄報；在培養小學生說話方面，可以組織演講朗誦比賽、辯論賽，可以成立校園廣播站，培養校園小記者；在培養學生觀察能力方面，可以組織作文大賽，寫生比賽，組織校報，征集文章，將所聞所見所感寫成文章在校報上發表，多組織學生參加一些社會實踐活動，像體驗社區工作、掃大街的工作人員的艱辛，去敬老院去幫助老人的活動，就地取游覽當地的風景區，歷史紀念館等都便于學生養成觀察的好習慣。總之，學校要集中一切力量去支持學生實踐活動，要保證長效性。