如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

徐艷

（江西省九江市潯陽小學(xué)，江西 九江 332000）

北宋思想家張載對于學(xué)習(xí)興趣提出了觀點(diǎn)“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”這句話表明了興趣的重要性，只有學(xué)生擁有著極高的興趣，才能將所學(xué)的知識深刻掌握與理解。所以，小學(xué)英語教學(xué)中，需要注重小學(xué)生的興趣，將激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程中。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣成為重中之重，以下內(nèi)容是對激發(fā)策略進(jìn)行的研究，具體內(nèi)容如下：

一、立足英語教學(xué)需要，融入生活實(shí)際

英語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生英語使用能力，使學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷提升，而如何促進(jìn)學(xué)生的英語使用能力是英語教師一直研究的課題，英語屬于語言類，是需要學(xué)生能夠通過交流將英語語言利用出來。而交流的場景自然是在生活中與人溝通的時候，所以，英語教師在教學(xué)過程中，可以利用生活實(shí)際將英語融入生活中，實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)課堂相融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)[1]。由于生活是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，教師通過利用生活實(shí)際教學(xué)手段，學(xué)生的興趣能夠得到有效激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“Let’s eat”這篇課文時，教師完全可以將生活實(shí)際融入到教學(xué)過程中，教師可以先對學(xué)生提問進(jìn)而掌握學(xué)生喜好的食物“你們最喜歡吃什么食物？”通過學(xué)生的回答，教師了解后，再進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生喜好的食物在教材內(nèi)容中并未全部體現(xiàn)，教師可以試探性的將教材中的食物引入學(xué)生的腦海中，看其反應(yīng)效果。“你們喜歡吃香蕉嗎？”部分學(xué)生喜歡吃香蕉，而部分學(xué)生則不喜歡，對于喜歡香蕉的學(xué)生，教師可以提問他“你想知道在英語中香蕉如何說嗎？”喜歡香蕉的學(xué)生會積極的點(diǎn)頭，從而教師將英語單詞傳授給學(xué)生。對于不喜歡香蕉的學(xué)生，教師可以進(jìn)行詢問喜好，并將英語詞匯傳授給學(xué)生。這樣的舉措，使學(xué)生的興趣都被激發(fā)了出來，還將課文中需要掌握的英語單詞進(jìn)行了傳授，一舉兩得。

二、把握情境教學(xué)模式，把小學(xué)生更好地帶入課堂情境

情境教學(xué)模式能夠?qū)⑿W(xué)生帶入英語氛圍中，能夠使小學(xué)生在氛圍的影響下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并且在內(nèi)心深處激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。那么，如何利用情境教學(xué)就是教師需要研究的問題之一。通過研究，“讓學(xué)引思”的情景教學(xué)模式具有的效果較好，此模式是通過教師啟發(fā)與引導(dǎo)，讓小學(xué)生進(jìn)行思考并尋得答案的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“We love animals”這一課時，教師可以采取游戲的方式，對本節(jié)課的單詞進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課內(nèi)容是我們愛動物，那么動物都有哪些呢？教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答，教師知道學(xué)生了解的動物有多少。然后，進(jìn)入游戲的環(huán)節(jié)。教師可以將課文中的動物單詞寫在黑板上，讓學(xué)生說出動物的漢字名字，再說一遍英文名字，再學(xué)動物的叫聲，看哪位學(xué)生學(xué)的最像。這樣的游戲方式符合小學(xué)生愛玩游戲的個性特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來，并將本節(jié)課的英語單詞進(jìn)行了傳授，效果良好。

三、借助角色扮演，提升小學(xué)生口語表達(dá)能力

英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生達(dá)到聽、說、讀、寫能力，而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是要求小學(xué)生能夠達(dá)到口語表達(dá)能力要求。所以，英語教師需要注重小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)過程需要學(xué)生運(yùn)用英語交流，因?yàn)橛⒄Z語言對小學(xué)生具有較大的難度，學(xué)生的興趣不高[2]。教師可以采取角色扮演的方式，讓小學(xué)生扮演故事中的一個角色，然后用英語將對話內(nèi)容表演出來，從而提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you like pears?”一課時，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行對話，可以按照小學(xué)生自已的喜好進(jìn)行回答，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤卮鹜赀@個問題后，如果是不喜歡的學(xué)生，可以將喜歡的水果進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生又掌握一個英語單詞。通過角色扮演的教學(xué)方式，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了提升，達(dá)到了小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

四、開展各種競賽，激發(fā)學(xué)生興趣

英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，競賽的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原因是因?yàn)樾W(xué)生擁有的特點(diǎn)，喜歡被教師表揚(yáng)，學(xué)生了解只要自已做對了事情是會受到教師表揚(yáng)的。教師采取競賽的教學(xué)模式，小學(xué)生會在心理的作用下積極的表現(xiàn)自已，讓自已成為教師表揚(yáng)的學(xué)生，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。教師可以先將競賽內(nèi)容提前告知小學(xué)生，讓小學(xué)生自已去掌握英語單詞和口語的使用。然后，通過競賽的方式，教師能夠了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，從而判斷出英語教學(xué)的效果。

五、利用評比機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生英語的興趣

教師在教學(xué)過程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，目的是要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。由于小學(xué)生擁有的愿意受到表揚(yáng)的心理，所以，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，希望自已所在的小組成為班級內(nèi)的第一小組。在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠積極的為小組榮譽(yù)而努力。教師利用小組教學(xué)模式后，需要對小組的成績進(jìn)行評價。教師在評價過程中，需要注意策略。評價的目的是要促進(jìn)每位小學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，從而提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。所以，教師在評價時，不能采取單一式的針對結(jié)果進(jìn)行評價。通過對單一式的評價結(jié)果看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因?yàn)榻處煹倪@種評價方式而不斷降低，失去了學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在評價時，需要將學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、回答、結(jié)果進(jìn)行綜合性的評價。需要將每一小組擁有的優(yōu)勢進(jìn)行贊揚(yáng)，讓其發(fā)揚(yáng)光大，再利用婉轉(zhuǎn)的話語將不足指正出來。小學(xué)生在此種評價措施中，并未產(chǎn)生興趣降低的現(xiàn)象，而是根據(jù)教師的建議將自已的優(yōu)勢不斷擴(kuò)展，并將缺陷逐漸改進(jìn)。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)知識的一把重要的鑰匙，只有擁有了這把鑰匙才能打開知識的大門，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。英語教師需要利用各種教學(xué)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而使學(xué)生能夠積極的投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。