趣味性 有效性 生動性

◇陸琴芳

詞語是語言的基礎，詞語教學是語文教學的重心，尤其是低段語文教學，拼音、詞語教學占據小學語文教學的半壁江山。注重詞語教學的探討，成為小學語文教學義不容辭的責任。本文對低段小學語文教學中的詞語教學的方略問題進行探討，以期通過探討，與大家共同交流，助力小學生的語文學習揚帆起航，走向更遠。

詞語是語文學習的基礎，詞語教學的重要性不言而喻。然而，語文教學中，對于詞語的教學淺嘗輒止，一筆帶過，導致學生對于詞語的理解產生偏差，也制約語言能力的提升。詞語是語言的基本單位，始終是小學語文教學的重點，是學生理解句子、領會課文內容的主要途徑。語文教學中，如何進行有效的識字，提高聽說讀寫的能力，實現詞語的積累，是本文要探討的主要論題。下面，筆者就這個問題，簡單談幾點體會。

一、采用趣味教學法，提高詞語的趣味性

低段的小學生，對于拼音、識字，感到乏味，主要由于教師的單一地灌輸、機械地數筆畫、抄寫等方法的沿襲，扼殺學生的學習興趣，教學效果不盡人意。小學生喜歡玩、喜歡動、喜歡游戲，因此，在詞語教學中，融入趣味元素，提高詞語教學的趣味性，從而激發學生對詞語學習的積極性和主動性，提高學習效果。

根據孩子們喜歡“猜謎語”的特點，在詞語教學中，融入這個游戲，以游戲激活詞語教學的有效性和趣味性，引發學生的注意力。如“面”的教學時，教師給出謎面：一根木棍，吊個方箱，一把梯子，搭在中央。——打一字。通過學生對字面的理解，和形象的分析，猜出是“面”，這個猜字的過程，也是發展學生想象力、思維力的過程。再如教師給出“手提包”的謎面，讓學生猜一個字，學生根據謎面的意思“手”提著“包”，就是“手+包”，所以這個字是“提手旁”加個“包”，就是“抱”；教學“胖“時”，給出謎面“半個月亮”等。猜字謎游戲、猜詞語、猜成語游戲等，都可以激活學生思維，激發學生學習字詞的興趣，提高學習效果。

猜謎語的游戲，可以激活課堂氛圍，激發學生興趣；根據小學生好動的特點，字詞教學中，融入表演、動作等活動，更可以滿足學生的表現力，激發學生的興趣，也提供學生創新的機會。如教學“跳”“跑”“抓”“拿”等字詞時，教師讓學生用動作表現出這些動詞的意義，這樣活動，增強詞語的意義的理解，也加深學生對這些字詞的意義的掌握，學生的“動”，更為識字、詞語教學增趣加味。

字詞的趣味教學，還可以通過換偏旁和部首而實現，對于生字的教學，可以引導兒童觀察生字的特點，想一想是由哪個生字變化偏旁部首而得到，以加深字詞的識記。如教學“情”時，讓學生說一說這個字與哪個字讀音相似，字形相似，是哪個字換偏旁得到“情”，這樣，方便學生記憶，學習興趣也逐漸濃厚，使學生記憶深刻，達到輕松、快樂識字的目的。

二、聯系生活理解詞語，提高識記的有效性

陶行知先生提出“生活即教育”。語文是一門語言學科，語言的學習和運用，在真實的生活中才凸顯其意義和價值。詞語也代表著一種情感、一種信息，傳承著一種文化。因此，詞語的學習，應突出生活化。詞語教學時，應聯系生活，讓學生在生活中理解詞語，從而提高詞語學習的意義和價值，提高識記的有效性。

如“紅”“黃”“綠”“白”等顏色的詞語的教學中，教師可以讓學生說說身邊的同學的身穿衣服的顏色是什么，說說身邊的事物，哪些是白色的、哪些是紅色的、哪些是綠色和黃色的，讓學生說說自己最喜歡的顏色是什么，并能簡單說說理由。讓回到家中，給爸爸媽媽介紹一些家具、電器等的顏色，這樣的教學，學生“做中學”“學中做”，體現新理念，學生也動起來。

一些詞語本身富含文化的色彩，如“采集”“狩獵”等，教師可以融入文化意義，豐富學生對字詞文化意識的感悟。如“采集”，現在是“采收、積累”的意思，而這個意思的起源于“采”字的本來意思，教學時教師應讓學生根據這個字的構成而聯想其意義，如上面是“爪”，就是“手”，下面是“木”，就是“樹”，“采”就是“手在樹上摘果子”；“狩獵”是圍堵捕殺的意思，古時候的人們，生活靠捕殺野生動物，過的是群居生活，對于野生動物，需要靠人多……這些詞語的意義的“詮釋”，展示古時候祖先們勞動、生活的畫面，也讓學生了解歷史祖先的生活情境，為識字教學增加了文化韻味，增強了趣味性。

再如，對于“喜”“怒”“哀”“樂”的教學，告訴學生遇到開心事，心情舒暢，就“喜”和“樂”等，這樣，詞語的教學，與生活緊密相連，也有助于詞語的理解和運用。

三、運用多媒體輔助教學，增強詞語的生動性

在科學技術飛速發展的今天，多媒體以其獨特的優勢，被廣泛運用于課堂教學。多媒體的融入和運用，有助于有效課堂的構建和生成；運用于詞語教學中，有助于增強詞語的生動性、形象性。而低段小學生的學習和記憶，以感性形象為主要形式，生動、直觀的現象和事物，更能吸引他們的注意力，提高他們的關注力。為此，詞語教學中，運用多媒體輔助教學，不僅激發學生學習興趣，也滿足他們的學習和認知的需求。

如教學“日”時，教師可以用多媒體呈現出早上太陽噴薄而出的情境，呈現火紅、圓圓的太陽，再用鼠標控制，變成“日”字，圖片的變換，從“圖”到“字”的演變，不僅讓學生直觀感知“日”是“太陽”之意；增強了學生的直視性，增強字詞教學 的 趣 味 性 。“ 月 ”“ 云 ”“ 雨 ”“ 雷 ”“ 雪 ”“筆”等的教學，運用這種方法，也同樣收到意境直觀呈現，變抽象的識字為形象的學習，利于學生生動理解字詞的意義。

提高詞語教學的方法很多，除了本文論述的三個方法之外，運用朗讀，引導學生在語境中理解詞語、感悟詞語內涵；引導學生仔細品味詞語，感受詞語的溫情魅力，體會詞語的悠長的意境等，都是有效的教學方法。詞語是有聲、傳意的語言，教學中，教師應注意引導，創新詞語教學策略，讓詞語的課堂充滿活力，讓學生對于詞語的學習激情飛揚，讓詞語教學更高效、更具魅力。