課堂練習設計的有效性初探

課堂練習是小學語文課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，它是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、發展能力和挖掘潛能的重要手段之一。正如特級教師馬芯蘭所說：“沒有訓練就沒有能力。”如今，在新課標理念的指引下，語文課堂組織形式發生了翻天覆地的變化，但是課堂練習仍然存在很大的問題：練習形式單一，要么是課文中生字詞的抄寫，要么是課文內容的感悟寫話；練習時間不足，聽了很多老師的課，有的是形式一下，只花了幾分鐘的時間完成練習，有的根本就沒有練習；練習整齊劃一，沒有針對學生的學習情況進行練習。那么如何進行有效的訓練，讓其真正成為客觀知識和學生連接變為自己知識的紐帶，從而培養學生學習能力和提高學生語文素養呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、練習設計要有趣味性

興趣是最好的老師，只有學生對練習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望。但是，長久以來，作業的功能常被定位在了“鞏固”和“強化”上，老師布置的作業往往是貪多求全，機械重復，單調封閉，認為學生寫得越多，記得就越牢。事實上，這樣的練習不但不能提高學生聽、說、讀、寫的能力，還會嚴重影響學生的練習興趣。因此，在設計課堂練習的內容時，要充分開發課程資源，采用豐富多彩的形式，把課本上的語文轉換成學生生活中的語文，以此來提高練習的效果，調動學生的積極性。

（一）在游戲中完成練習

低年級學生年齡小，注意力不集中，作業的趣味性，就非常重要。比如在寫字教學時設計“識字小能手”的游戲。先出示所學的生字，讓學生按結構進行歸類，然后找出上下結構的字和左右結構的字，接著根據這些字在田字格中的位置再進行分類，按上大下小、上小下大、上下一樣大小、左窄右寬、左寬右窄、左右同寬進行分類排列。學生在分類的過程中動腦、動眼又動手，趣味盎然。在識字游戲的過程中，學生反復觀察字的結構，加深了印象，再在田字格中抄寫3 遍，就能夠比較牢固地記住字的形狀了。

（二）多形式進行練習

根據課文內容和教學目標的不同，作業的形式不拘于寫，可以將聽、說、讀、寫有機融合，從而激發學生做作業的興趣，使學生主動練習。

二、練習設計要有目標性

（一）把握練習方向

教師在教學之前應該深入鉆研教材，設定符合學生學情的教學目標和重難點，對課堂練習應進行全盤考慮，明確練習的目的所在。所設計的練習，除了對學生理解、掌握和運用新知識有促進作用外，還應考慮對學生理解重難點是否有輔助作用。例如在教學《東方之珠》一課時，可以圍繞教學目標設計了這樣的練習：（1）找出文中的中心句；（2）課文圍繞中心句寫了哪些方面的內容？（3）根據提供的中心句進行說話訓練。這樣在整個教學過程中，設計的練習都圍繞教學目標進行，受教學目標的指導和支配，方向非常明確。

（二）突出練習重點

課堂時間是有限的，要在有限的時間內達到練習效果，這就要求教師在設計練習時能抓住重點，在關鍵的地方、重難點的地方下功夫，切不可貪多求全。如教學《我應該感到自豪，才對》一課時，教學重難點是了解駱駝的腳掌、駝峰和睫毛的作用，樹立正確的審美觀。根據此教學重難點，可以設計了如下訓練：（1）讀課文，圈出駱駝在沙漠中遇到了哪些困難，是怎么解決的，以此了解駱駝的腳掌、駝峰和睫毛的作用；（2）小駱駝在沙漠旅行結束后，又在小溪邊照鏡子，小紅馬看見了，接下來他們之間會發生什么事？通過訓練，讓學生充分想象，以構思與寫話的方式，把文本中的“空白”補了出來，沒有說道理式的話語，借小駱駝的語言，讓小紅馬知道美丑不光看外表，還要看作用。

三、練習設計要有層次性

維果茨基的“最近發展區”告訴我們，各個學生的智力發展水平是不相同的。班級中學生的基礎是不同的，人人都存在差異，因此，對他們的要求也不能整齊劃一。課堂練習要充分考慮這個因素，讓不同水平的學生，都能得到很好的訓練，讓優等生能“吃得飽”，讓學困生也能“吃得了”。如在教學《荷花》一課時，針對“有的……有的……還有的……”這一句式，可設計以下分層作業，讓學生根據自己的能力選擇完成：

（1）大掃除開始了，同學們有的 ，有的 ，還有的 。

（2）大課間真熱鬧，同學們有的 ，有的 ，還有的 。

（3）， 有的 ，有的 ，還有的 。

這樣自助餐式的作業氛圍寬松，一改以往命令式，強制式，讓不同層次的學生都能根據自身能力水平，選擇完成作業，而有些好強的中等生往往會跳起來“摘蘋果”，主動探究更高要求的作業，激發了練習的興趣，真是一舉兩得。

四、練習設計要有開放性

語文學科是最具開放性的，所以在設計作業時，在立足文本的同時，還要著眼于課外。正如《新課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文課堂練習設計要充分向課程標準的精神靠攏，向學生的課堂之外的生活延伸，讓其成為學生跨入廣闊的社會的橋梁。例如在學完《第一次抱母親》后，布置學生為自己的家人洗一次腳，捶一次背，或者給媽媽寫一首小詩，唱一首歌……又如學完《珍珠鳥》后，讓學生觀察身邊的小動物，想一想：你是怎么和它友好相處的？

練習的內容開放，給學生有“自由馳騁”空間；練習的形式開放，給學生“五花八門”的表達方式；完成練習的方法開放，給學生多樣性的選擇。開放的練習設計，變學生的“被動練習”為“主動出擊”，變“苦練”為“樂練”，真正提高了練習的效果。

總之，練習的設計是一門藝術，它需要在具體的教學實踐中因時而異、因事而異、因人而異進行設計，它不在于“多”，而在于設計者真正做到“心中有人”。