職業教育需要引進和創造更多的“專利”

王 茂

現實中，很多職業學校脫胎于普通中學，有著太多普通中學的印記，“職業性”體現得并不充分。這就導致了一種普遍的認知：職業學校不僅不應該向普通中學學習，而且要盡可能去除普通教育的痕跡，以實現徹底的轉型。既然在千方百計地“去普高化”，如果再反過來向普高學習，似乎是逆潮流而行。

職業教育要實現高品質發展，自然應敞開大門，借鑒吸收一切優秀教育成果。不僅應向同類學校學習，也要向不同類型學校學習，甚至還要向企業、行業等社會組織學習。職業學校向同類學校學習，很多經驗與做法可以直接“拿來”；而不同類型學校或社會組織的特色往往不能直接移植，需要經過艱苦的轉化。

北京十一學校在個性化學習方面的改革探索取得了公認的教學成效，不但值得普通中學學習借鑒，對職業學校也有借鑒意義，關鍵在于借鑒什么、怎么借鑒，如何避免生硬的移植，保證良好的“吸收”效果。北京勞動保障職業學院在引進北京十一學校的課程體系時，沒有“依樣畫葫蘆”，除了由分層分類的學科課程組成的基礎文化課程、旨在培養學生綜合素養的綜合實踐課程、藝術體育課程外，始終堅持以職業認知課程為引領來構建課程體系，充分體現了職業教育的特點。這種課程體系在引進別人“專利”的同時，形成了自己的“專利”。

當前很多職業學校奉行“拿來主義”，不論是國內的還是國外的，不論是教學模式、課程體系還是人才培養模式，盲目引進，簡單套用，最終不但未獲得好的教育效果，反而喪失了自己的教育特色。職業學校需要“采眾花而成蜜”“冶百金于一爐”，更需要不斷地改革探索，走適合自己的道路，形成屬于自己的“專利”。比如，北京市首次推出的高端技術技能人才貫通培養本身就是一種改革創新，在具體的探索過程中創生出一系列做法，如開發援助課程、知識拓展課程、研習課程、研學課程、志遠課程、思樂課程等多樣化課程，滿足學生多樣化的學習需求；推動系列教學變革，如講臺“邊緣化”、課程“選擇性”、學習“小學段”等，為每一位學生量身定制最適合的學習路徑。職業學校的“專利”始終是在實踐中產生的，無論是引進的轉化落地還是立足本土的改革探索，實踐始終是“專利”涌現的源泉。只有擁有足夠多的“專利”才能鍛造高品質的職業教育，這就需要職業學校以更開放的姿態、更創新的實踐努力探尋適合職業教育的校本形態。