淺談“活讀、活記、活學、活用”在寫作教學中的重要性

江西省新余市高新二小 羅小鋒

活讀是積累的涵養，活記是創新的基石，活學是方法的精髓，活用是實踐的點睛。

——題記

寫作能力是學生綜合能力的體現，它可以集中性反應學生的語文水平和能力，而寫作教學又是語文教學的一個重要組成部分，是對學生字、詞、句、篇的綜合訓練。在小學階段必須要著重培養學生的寫作能力，要對寫作教學加以重視。下面我將淺析自己對小學生寫作能力的幾點建議。

一、以“活讀”為線，培養朗讀水平

作為一名語文教師都有著一定的朗讀水平，而誦讀文章是語文教學必不可少的片段。眾所周知，朗讀課文不僅要有一口流利的普通話，而且要有較強的朗誦水平，通過誦讀再現課文或者文章的語言、節奏、格調、情趣、意味，讓讀者和聽者從“活讀”中感受文章的韻味及感情。那么作為一位小學語文教師該如何通過“活讀”培養學生的朗讀興趣呢？

（1）在示范中激發朗讀動機

有動機才有行動，教師在教授寫作教學前可利用“活讀”法朗讀范文，喚起學生對朗讀興趣的動機。當學生產生朗讀動機后，朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。隨著語言技巧的提高，學生辭不達意、言不及義的現象就越來越少。

（2）在模仿中鍛煉朗讀能力

模仿和練習是朗誦能力提高的必經之路，也是小學寫作教學激起興趣的一條途徑，教師在寫作能力培養中可采取多種形式和方式進行模仿和練習。比如，單人朗誦、多人朗誦、班級朗誦、校級朗誦等。各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……如果能夠最佳程度地優化組合，可以極大地引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，而且可以獲得扎扎實實的效益。許多教師已經進行了非常有益的嘗試，并且取得了成功的經驗。在教學實踐中，我總結出這樣一個“五步讀書法”：第一遍大聲朗讀，讀準字音，讀通課文；第二遍快速，朗讀了解內容，理清脈絡；第三遍自由研讀，圈圈劃劃，質疑解難；第四遍反復品讀，體會情感，分析特色；第五遍大聲誦讀，增加積累，加深體會。一篇課文經過多種形式的反復的閱讀，加上老師的指導，其效果是可想而知的。

（3）在背誦中滲透朗讀情感

背誦課文是小學語文學習的必要部分，背是記憶、誦是誦讀。通過背誦增強語感，滲入情感，感受文字的優美，從中培養孩子對文字的熱愛。現在教材里的課文，雖說不是篇篇經典但不失童趣。可是，光背誦課本中的篇章是不夠的。我的看法就是讓孩子從小去背一些傳世名篇，由淺入深，先背《陋室銘》，再背《愛蓮說》《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽樓記》《滕王閣序》等等。比如《滕王閣序》中有一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這是王勃盛贊滕王閣的名句，現在在三年級的課文里就有了。此句的格式對孩子寫作就很有幫助，可以模仿去寫景色。這樣的句子和文章就應該背。但背誦要做到“死去活來”，如《桃花源記》中有一句“阡陌交通，雞犬相聞”，你帶孩子到農村去看他就明白了，這樣的句子孩子永遠也不會忘記的 。

好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的語句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，不知不覺，變成自己能力的一部分；加上博覽群書，深思精研，將他人的感受，比照自己的經歷，于是寫作起來就會文思如泉涌。

二、以“活記”為線，奠定寫作基礎

“不及跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，積累好詞佳句是奠定寫作的基石。在理解好詞佳句的意思中去記憶，采取有意義的記憶方式儲存在大腦中這為“活記”之法。活記是借鑒的因子，因子越多文字修養越高。思想、素材、感受乃至語言表達方法都會在不知不覺中保存在大腦之中，這時學生的筆頭才會有一種隨手拈來，文字滾滾的活力。

那么，如何日積月累以達到從量到質的變化呢？首先，我們自身不能小覷渺小的力量。當年秦始皇沒有意識到兩個農民領導的起義可以推翻自己的霸權；而現在的螻蟻筑穴甚至可潰一條江堤。渺小的力量凝聚起來是強大的，可怕的。我們只有正視這些看似渺小的事物，懂得在生活中積累的重要作用，懂得積少成多，水滴石穿的力量。

其次，我們要有一顆恒心。有位哲人說過：“毅力是人類靈魂的最高統治者。”沒錯，毅力讓包括人類在內的世界萬物得以生生不息，蓬勃繁衍，創造了歷史的輝煌。愚公之所以能搬動大山，離不開他那堅定不移的信念和堅持不懈的決心。只有那一顆充滿毅力的恒心，才能日夜把那小小的水滴砸向石頭，若是某一滴水半途而廢，則無法成就“石穿”。這便可見得恒心的重要性。

但是，不小覷渺小的力量和有一顆恒心我們就能積累力量嗎？我們還需要懂得積累適合自己的、正確的經驗。若是不在意把錯誤的東西漸漸積累，那將演變成難以變更的壞習慣，危害自己的生活。所以，我們還需要一雙慧眼，選擇正確的經驗加以積累，以成大器。

三、活學活用，觸發寫作靈感

生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭；寫作是生活的寫照，寫法活而文則靈。如何讓小學生“活學活用”從而觸發寫作靈感呢？

（1）學——“工欲善其事，必先利其器”，在“活讀”和“活記”的基礎上去學習寫作的方法與技巧，而教師在教法上盡量采取灌輸法和引導法相結合的教學方法，教師利用多媒體和現代科技教學手段來豐富學生的學。

（2）說——說是寫作的基礎，說包括：發言操練、獨白、對話、即興表達等語言組織，說能體現一個人的口才能力，而口才能力則是一個人的文化底蘊。通過多說的動態形式體現“活學活用”的妙處。

（3）悟——教師在教授寫作時利用多媒體或者現代教學手段讓學生感悟語言的韻律之美，在音樂的動態中形成豐富多形的想象空間。

（4）寫——寫作能力的培養最終目的在于會寫、能寫，讓學生擺脫寫不出的困擾，在“活讀”“活記”的基礎上體現文筆，而多寫可以活絡思維，提高語言組織能力，宣泄情感，提高思想深度，讓學生從中獲得滿足感和成就感。

寫作教學是件不容易的事，以新課改的觀念把“讀”“記”“學”“用”相互融合，開闊學生的視野，循序漸進地教授，有節奏地去引導學生。用童心、愛心、耐心去實踐寫作能力教學，以廣博的知識、遼闊而富有個性的空間去創造教學。小學生雖然未出茅廬，卻有著種種美麗的夢想，雖然羽毛未豐，卻時時向往藍天。教師要相信他們的潛力和未來。他們既然先前在父母的鼓勵聲中一步步地學會走路，一字一句地學會說話，那么他們也一定會在教師的熱情鼓勵下，逐步學會用筆來說話，學會用筆來描繪多彩的人生，學會用筆來謳歌火紅的時代!