在師生關系中確立班主任的角色定位

田 英

班主任是班級的組織者、教育者、管理者，是學生的主要精神關懷者，是學生全面發展的引領者。曾經很長一段時間，我這個班主任總喜歡把自己當成學生的引路人，總是習慣拽著學生走。尤其是當學生犯了錯誤后，我更是要拼盡全力，不遺余力地想方設法把學生給拽回來?！盃孔А?，似乎成了我的班主任工作的習慣性動作。但事實卻是，班主任工作越來越累，越來越沒有實效。于是，我開始思考：班主任自身的定位到底是什么？

直到帶著學生讀完圣·埃克蘇佩里的《小王子》，書中狐貍對小王子說：“對我而言，你不過是一個小男孩，和千千萬萬的小男孩沒有兩樣。我不需要你，你也不需要我。對你而言，我只是一只狐貍，和千千萬萬只狐貍沒有兩樣。但如果你馴養了我，我們就互相需要了。你就是我世界上唯一的人了，我也是你世上唯一的狐貍了?！焙偹劦降摹榜Z養”，就是建立關系，就是愛，就是為對方付出時間和精力。“馴養”需要耐心，需要智慧，需要信任，需要溝通，需要走進對方的心靈?！榜Z養”強調的是彼此協調，而非服從。一旦建立起“馴養關系”，就應該互相負責。班主任是什么？我想，應該是主動構建“馴養”關系的人。

一、班主任應該是舍得為學生花時間的人

這里所說的花時間并不是說要做保姆式的班主任，時時刻刻看管著學生，每天天不亮到校，踏著月光、披著星輝回家，而是指班主任要舍得花時間去思考“我要帶怎樣的班級？”“我要育什么樣的學生？”“以怎樣的路徑實現我的帶班理想？”

2016 年的6 月，我早早知道了新學期學校將讓我擔任一年級班主任。如何讓自由、活潑的學生快速適應新的身份，適應小學生活呢？整整一個暑假，我閱讀了上百本兒童文學作品，從班級管理的角度篩選、分類，整合語文學科資源。開學后，我將學科資源整合融入班級管理中，于日常閱讀中啟迪學生知理，于獎勵閱讀中導引學生自覺，于多彩閱讀中助力學生成長。在班級日常生活中，不僅從語文教師的角度出發，帶著學生閱讀，更注重從班主任的視角出發，以書育人，借書育人：積淀閱讀助學生成長的力量，提高班級管理的實效，實現了學生“知理、自覺、成長”的班級創意管理的價值。

二、班主任應該是尊重、欣賞、信任學生的人

當學生成了我們班級里的一員后，他就不再是一個普通的孩子，而是我們教室里的唯一。他獨有的個性、氣質、潛力和天賦，他身上的優勢和弱點，他性格里不完善的一面都應該能被我們一一發現。像打理花園一樣，我們在尊重他們成長規律的基礎上，給他們澆水、捉蟲，一如《小王子》中所說：“我給她澆了水，我給她蓋上花罩，我給她豎起屏風，給她避風擋雨，我為她殺死了毛蟲，我傾聽她的抱怨，或她的吹噓，有時候也看她默默無語的樣子，因為她是我的玫瑰?！币驗槌闪宋业膶W生，所以我尊重他、欣賞他、信任他，并欣然幫助他。

涵是我2016 年8 月帶的一年級（7）班的一個學生，他頭腦聰明，但因為家庭教育的原因，他的作業完成情況一直不理想。在他的影響下，班級里時不時有一兩個學生會學他不寫作業。為了和他建立起“馴養”關系，我先后給他一個職位、給他一個對手、給他一個承諾，在反反復復、在彼此的理解、在深度的交織中，我們成了彼此最重要的人。

三、班主任應該是不讓學生感到拘束、痛苦的人

“馴養”一定是讓雙方高興的，如果有一方感到了拘束、痛苦，那一定出了狀況。為了讓小王子明白這一點，狐貍自己現身說法：“如果我馴養了你，你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福了?！比绻粋€班主任，從他踏進班級的那一刻起，就一直板著面孔，異常嚴肅，學生見之如鼠見到貓，學生最開心的事是班主任不在“家”的日子，那這樣的班主任角色定位一定是失敗的。班主任要做一個有人情味的教師，關心體弱生、信任過失生，尊重個性生，鼓勵普通生、賞識學困生、鞭策后進生……用熾熱的情感去激蕩學生的心靈，用真誠的態度贏得學生的信任，讓每一個學生都能感覺到幸福的滋味。

陽是這學期剛轉來的學生，做事總是慢幾拍。同學們都已經讀完一篇課文了，他的書還沒有找到；同桌練習都寫一半了，他才寫一個字；放學了，大家早已站成了隊，他還在座位上收拾書包……而且每次他都是越催促越慢，越批評越茫然。怎么辦？我將《清單革命》這本書推薦給他父親，教師家長共讀后，和陽一起制訂整理文具清單、書包清單、課間清單……在清單的幫助下，他的效率在不斷地提升，我不再是他害怕的人。

愿每一個班主任都能做狐貍一樣的智者，與學生成功建立“馴養”關系，相互信賴，相互理解，相互負責。