創建人機合一的“裝備課”

平海燕

隨著科技的日新月異，現代化教學手段的運用成為日常課堂的教學常態。這種使用現代化教學設備呈現信息化交互運用的課堂，我們稱之為“裝備課”。一線教師對各種先進技術的優化使用一直是教育裝備部門特別重視的問題，這也應該成為當前教學管理者研究的一個重點。

一、目標定位：機為人用

裝備課中的設備和技術首先是作為人使用的一個工具，而后它的存在是作為助推學生成長的一個工具，而非裝備力量展示的體現。因此裝備課中的設備應因人因課而選擇，要依教育目的而選定。如何體現機為人用的目標定位？筆者以學校張愛琴老師的“裝備課”比賽——“我為祖先而驕傲”為例進行闡述。張老師通過具體的人和事來呈現歷史，達到以人代史、以事代史的目的，幫助學生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明。

第一次設定：讓學生借助平板電腦，自主在網上進行資源檢索。第二次設定：讓學生在專題網站中學習，這有助于學生學習內容的聚焦，但網絡學習的動態性導致這種學習深度不足。第三次設定：借助網絡指導學生一起編寫校本教材《中國歷史文化名人》。第一步根據編寫要求，讓學生廣泛地檢索歷史文化名人相關的內容，第二步在專題網站上搜集內容并進行分類，第三步將分類內容進行比較，并選擇有代表性的電子材料內容進行排版，形成電子材料，第四步教師將電子材料打印出來，師生共同學習交流，其間穿插信息化技術的運用。

二、實施過程：人機對話

理想的裝備課應該是實現人機對話的圓融交互，而實現此目的的前提則是對設備技術有較高的知曉度與熟識性。

1.現場輸入——激活即興生成的場域。

例如在布置學生小組合作任務時，利用平板電腦登錄班級群，了解最新科技產品，將學生學習的現場場景與正在學習的內容同步投映在屏幕上，激發了學生合作探究的興趣。利用白板翻翻卡工具，在學生說出一種圖形后即翻開圖形，增強學習的神秘感，從而激發學習熱情。

2.圈畫聚焦——形成迅速入境的平臺。

圈畫的過程是聚焦注意力的過程，是引導學生入情入境的過程，同時也是將思維聚焦引導進行深度探討的起點。如在“互聯網+科技”體驗會這一環節，教師利用實物展臺，請一名學生在手機上買高鐵票，其余學生則通過大屏同步觀看網上購票過程，親身體驗“互聯網+科技”為現實生活帶來的便利快捷，同時學習了手機網上購票的技能。

3.鏈接資源——打開深度學習的庫門。

這是現代技術在最短的時間里形成深度學習的重要路徑，信息化的課堂理應通過自身活動設計的不斷優化和對于海量信息的不斷整合，借助信息技術引領學生不斷生成課堂教學的新的增長點，形成師生合作探究的創新點。如教師帶領學生進行專題網站的學習，以及和學生一起研發主題微課程等，這些都是實現資源整合，達成深度學習的好措施。

三、效能期待：人機合一

課堂中信息技術的介入，只有當它真正實現“機為課用，機為人用”的理想目標才更具效能價值，而實現的理想路徑則是“人機合一”。

1.人機合一的價值：完整視角培育完整之人。

譬如小學英語學科五年級一個題為“My e-friends”的信息技術運用課堂競賽，參賽教師竭盡所能，各顯神通，在課堂上展示了信息技術與英語課堂高度融合的設計。有的教師巧妙運用一體機，根據教學所需巧妙設置活動，讓信息技術為教學的目標達成服務。如利用聚光燈、拉幕、擦擦筆等功能設置懸念，引導學生進行國名猜測，學生在國旗由局部呈現到整體出現的變化過程中不斷練習英語發音，通過直觀形象的圖像變化，快速識別出不同國旗的異同。

有的教師則在賽前專門制作了關于“My e-friends”的專題學習網站，在網站上設置了“我身邊的‘E’生活”“E-friend club”“怎樣讓‘E’為我所用”等板塊，專題網站的設計制作讓學生在網海中有了一個焦點，也助于分類學習，其間穿插鏈接網絡電子內容以及信息化技術的運用，在兒童學習文本的同時，引導思考：如何合理使用“E”產品？如何讓網絡助力學習生活？如此，英語課不僅僅是英語課，而是通過英語的學習實現“育人”。

2.人機不能合一的尷尬：理念與技術完美融通成為追求。

實踐中，我們發現了一些技術實施過程中的常見問題：如課堂中技術使用突然失效則耗時耗力，成為尷尬。機器預設的開放度和學生現場的生成性不匹配。網絡上傳的照片很多時，教師想很快找出典型性問題比較麻煩，甚至有時網絡的流暢性也是個大問題。有時簡單的手指完全可以代替機器的程序或技術，而且交互性更好。如何提升技術的效度從而更好地實現人機交互，讓理念與技術完美融合值得我們進一步探討。