嘗試打破學科的邊界
——基于綜合融通思維的“道德與法治”課程重構

趙 霞

“道德與法治”課程內容與綜合實踐活動存在一定的交叉，江蘇省常州市戚墅堰東方小學的“道德與法治”課程的實施改革基于此，并將學生生活進行整體改進、重建、優化，創造全新的教育空間。

在這樣的理念引領下，我們挖掘學校各種資源，整體架構學校育人環境；以綜合融通思維打破學科邊界，整合優化課程資源；體驗探究學習方式,重構“道德與法治”“綜合實踐活動”以及學生成長活動等。經過充分調研、論證，學校嘗試將“道德與法治”“綜合實踐活動”類的校園生活資源與其他教育資源整合融通，構建促進師生發展、具有學校特色的整合課程——“道德與實踐”，力求最大化地發揮每一門學科以及校園生活資源應有的育人價值，提升課程實施效果。

一、清晰目標：明晰整合課程的價值

在實踐探索初期，我們聘請專家做課程建設方面的專題講座，校本培訓中深入學習品德與生活（社會）、綜合實踐活動等課程標準，明確整合課程需要達成的育人目標。我們要改革品德與生活（社會）課程說教多、講述多的課程教學模式，讓學生在研究性學習方式與活動實踐體驗中去實現道德的養成、知識的習得、情操的陶冶等。整合課程目標除了體現出活動的體驗性、綜合性，還須體現出各年級學生的成長目標，使課程實施更貼近學生的“最近發展區”。

二、統整內容：架構整合課程的內容框架

在課程目標的引領下，教師明晰整合課程的價值，開始嘗試對整合課程的內容進行綜合構建，形成“人與自我”“人與自然”“人與社會”等板塊內容。與此同時，我們發放調查問卷，搜集全校學生感興趣的問題、想研究的主題，在此基礎上，梳理出年級與校級的常規活動，綜合融通后，形成一學期的“道德與實踐”課程的大致主題與活動內容。

三、明確步驟：有效設計整合課程的活動程序

整合課程實施中，教師尊重學生的興趣、愛好、特長，努力體現學校的特色，引導學生從校園生活中選取課題與問題做探究，比如：“果樹林”變“成長林”——養種植基地建設；“食堂”變“學堂”——食堂崗位體驗；“創意墻”設計等。學生從身邊的課程資源出發，調查、探索、思考、合作等能力得到了進一步的培養與發展。

在明確了主題活動內容的基礎上，我們還進一步細化活動過程的程序：一是在已確定的大主題的前提下，學生以已組建的小隊為單位，提出感興趣的選題；二是教師在活動過程中適時指導與調整；三是注重自主研究，強調個人與團隊的共同收獲。

四、創新評價：提升整合課程的實效

在整合課程研究過程中，我們試圖從課程目標達成、學生活動過程等方面進行思考，嘗試通過評價使學生在活動過程中收獲成長。

實施過程中發現了三個問題：一是學生的檔案袋里僅有學生成長過程的資料，缺少對學生活動情感、態度、合作能力等方面的評價；二是出現了家長代替包辦現象；三是對于品德與生活（社會）中需要識記的學習內容評價缺失了。針對以上問題，我們試行“成長檔案袋”進行評價，從評價內容到評價對象、評價方式進行了深度改革。整合課程的評價內容改革共分三項：第一項是中高年級應知應會卷考核（占課程成績的30%）；低年級加入了班級服務崗位情況考核（占課程成績的30%）。第二項是成長檔案袋建設情況評價（占課程成績的50%）。第三項是活動態度、合作能力等的評價（占課程成績的20%）。整合課程的評價對象改革：評價對象更開放，參與者由學生、同伴、家長、教師等組成；評價方式更多元，有考核卷、現場觀察記錄、座談等，實現了量化與質性評價的結合。

五、解讀成長：彰顯整合課程的精彩

整合融通后的課程不僅優化了原先的課程內容，還在校園生活與學生需求中挖掘整合課程的資源，使課程內容更具有校本特點，體現融通性和創造性。學科領域知識在整合課程中有了延伸、綜合、重組與提升，豐富了原先課程內涵，體現綜合性，凸顯了德育課程的魅力，更具有時代氣息與學生立場。這樣的創新課程實施，既保證了原先課程的實施效果，又進一步優化了學生原有的學習方式。通過整合課程研究，教師獲得了多維度的成長，課程意識、問題意識、研究能力在課程創設探索過程中不斷得到提升。更可喜的是，學生在整合課堂中主動參與活動，樂于研究，勤于實踐，在活動深入開展過程中真正獲取了學習的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。