潛心課堂 注重細節

《如何設計教學細節》這本書讓我受益頗多，該書雖然是對國外課堂的解讀，但分析后發現，書中很多環節也適用于我國職業教育的實際課堂。下面我就聯系實際教學活動，談一談自己讀完這本書的體會。

一、細化專業練習

認知心理學家丹尼爾曾經說過：“任何一項心智活動，如果不進行廣泛的練習，是不可能熟練掌握的。”作為職業教育人，這點我深有體會，我們的學生往往停留于書本表面內容，很少歸納提煉知識點，這就需要教師在課堂上留有足夠的練習時間進行深化。

針對過度學習的問題，書中提出了專念學習的特征：不斷創造新范疇、對新信息持開放式態度和對多種不同觀點存在內在感知。那么如何在課堂中引導學生進行專念練習呢？結合本人的教學實踐：第一步，將教學知識點進行分解，明確學生需要掌握的內容，剖析教學過程中的重難點，結合學習要素，讓學習目標性更加明確；第二步，結合教學內容開展輕教學策略，學生可以在課堂或者網絡上練習某項技能或掌握某知識點，讓學習形式更加多樣化；第三步，學生根據學習的內容進行反饋，利用好學校已有的網絡學習平臺，教師與學生進行有效互評。

在教學過程中我發現，多次數、簡短的練習讓學生掌握知識最為牢固，收益最大。教師在課堂中所欠缺的方面則主要集中在對學生學習過程的觀察、學生學習知識后的傾聽、課堂教學評價的反饋。我將在今后的課堂實踐中充分利用好學生的練習時間，多傾聽學生的課堂聲音，對學生的課前疑惑和課后評價進行深入反思。

二、設計課堂導入

從前，我在課堂前幾分鐘總是使用復習引入這種傳統的導入方式，缺乏新鮮感，不能迎合課堂的彈性需求和滿足學生的學習欲望。在看完本書后，我才發現課程的引入原來也可以這樣有趣。比如可以放一張有意思的圖片，引起學生的好奇心；先講個故事，吸引學生的注意力，讓他們主動思考；可以讓學生通過預習，把問題提出來；或者放一段最近流行學生又特別喜歡的音樂，拉近師生關系，為接下來的課堂提供親近的條件；又或者可以提前五分鐘進入課堂，和平時比較沉默的學生進行輕松的交流，讓他們能夠提前預知教學內容并從中受益。

筆者曾抽取兩個班級共76人展開調研，通過數據分析課堂前五分鐘教師的情緒、神態、內容、聲音等對學生的吸引力，其中除了課堂開始階段的內容形式外，教師的熱情也可以很好地強化學生的學習動機，大量的教育學研究資料也證明了教師的教學熱情可以激勵學生的學習。

作為一名職校教師，專業課程的乏味顯而易見，學生缺乏學習主動性，這就無形中讓教師有了一定的壓力。如何改變此種現象？除了進行教學改革以外，教師對于教學的熱情應該是調動學生學習內驅力的首因。試想教師都沒有上課的熱情，如何能引起學生的學習興趣呢？教師光有熱情還不足夠，更要學會讓自己的熱情影響學生，讓學生在教師的熱情感染下逐漸融入課堂。教師在表現自己的熱情時，形式是多樣化的：可以敘述自己的經歷、有趣的新聞，談談自己的想法，與學生一起挑戰課程中的難題等，在課堂上表現出自己的情緒，并在整節課上保持這種情緒。試想擁有這樣的教學熱情，學生怎么可能不被感染呢？

三、調整思維模式

人們對于學習和智力的態度和看法，通常有兩種思維模式，一種是固定型思維，一種是成長型思維。固定型思維認為智力是固定、穩定的，而成長型思維認為智力是可塑的，只要努力就可以提高。職業學校的學生經歷了初中三年的洗禮，學習模式和學習能力受到固化影響，實際上也是固定型思維，接觸到職業學校理論與技能同步進行的學習模式，在職業教育大環境下，個人如何發展取決于個人的經歷、訓練和后天的努力，在這中間，努力尤為重要。

表揚學生付出的努力，會激勵他們更努力地學習，但要注意表揚努力并不等于表揚成績。對于職業學校的學生來說，肯定他們平時的努力（過程）比表揚他們學習中取得的成績（結果）更能引起學生的共鳴，從而達到事半功倍的教學效果。

職校學生需要更多的肯定，如何激勵他們成長，我覺得可以采用書中所述：在課程的設計中鼓勵成長，在交流中鼓勵成長，在反饋意見中鼓勵成長。通過以上三種激勵機制，幫助學生改變思維模式。結合本人實際工作經驗，對于學生每一次的考核，以提高名次或單科進步為前導，逐漸提高學生的自我學習和自我提升能力，使其逐步養成成長型思維，提高學生的理論成績與技能水平。