打造五年制高職思政“金課”的探索

周 劍

一、五年制高職思政“金課”的標準

高階性、創新性和挑戰度是“金課”的標準，建設思政“金課”也應該努力凸顯這三個標準。學校可以將“金課”的標準與學生思政教育的要求相結合，打造新時代的五年制高職思政“金課”。

（一）教學目標的設定遵循“高階性”

思政“金課”教學目標的設定要具有“高階性”，強調高職學生“知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”。這體現著思政課的價值引領和政治導向，思政課就是解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這些根本問題，也是為學生規劃將來做什么樣的人、做什么樣的事。高職思政課重在“增強使命擔當，引導學生聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人”。此階段的思政課是對思想田野的耕耘，是對時代課題的回答，須具有高階性。思政課在設定教學目標時要堅持從黨的宗旨出發理清思路，注重從學生的視角剖析問題，努力在新時代前沿書寫答卷，將理論知識學習與核心素養提升有機融合，著重培養高職學生解決復雜問題的綜合研判能力。

（二）教學活動的設計遵循“創新性”

思政“金課”教學活動的設計要具有“創新性”，即“課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式要體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化”，提升課堂教學效果，須加強思政課的創新性建設，突出這“六性”。課程教學活動設計應符合以學生為中心的課程教學改革方向，注重激發學生的學習志趣和潛能，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。要找到教學供給側和學生需求側相結合的教學“創新點”，找到新時代思政課的正確“打開方式”，讓學生想聽、愛學、入心。

（三）課程考核的要求遵循“挑戰度”

思政“金課”課程考核要具有挑戰性，課程內容要有一定難度，需要“跳一跳”才能夠得到。“水課”源于學校缺乏與時俱進的課程考核評價體系，考評方式單一，淘汰率偏低，反饋到學生學習階段就是學生對思政課重要性認識不到位，缺乏學習壓力，得過且過。思政“金課”，就是要淘汰不用心的“水課”，淘汰學生混日子、教師混時間的“無為課堂”。在遵循思想政治教育規律和學生成長規律的基礎上，增加課程難度和深度，合理提升學業挑戰性，做到線上線下相結合、課內課外相結合、理論實踐相結合、過程性總結性相結合的思政課綜合考核評價方式，切實提高課程教學考核水平。“金課”對思政教師的職業能力也具有一定的挑戰性，教師須堅持“以生為本”的理念，一切為了學生、關心學生、服務學生，準確把握思政規律，講好思政理論，增強思政實效。

二、如何打造五年制高職思政“金課”

（一）轉變教育觀念，形成“金課”思維

打造思政“金課”，首先要增強思政教師的職業認同感和自豪感，提升教師對思政課重要性的認識并幫助其建構現代職業教育教學理念。以高郵分院為例，學校多次就習近平總書記在學校思政理論教師座談會上的重要講話、《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等組織專題學習，統一教育思想，提升理論素質，明確思政課是實現立德樹人根本任務的關鍵課程，全面提高思政課的質量和水平，把打造思政“金課”作為學校品牌專業建設和意識形態工作的重要舉措。

學校健全思政教師集體備課機制，遴選學科帶頭人、課程負責人牽頭組織教師集體備課，推動思政課教師與其他學科教師的教學交流，提升教師協同育人水平。邀請專家入校開設講座，讓思政課教師學習符合現代職業教育理念的議題式學習、探究式學習、項目式學習等理論，在“研中學”，在“學中教”。經過系統全面培訓，提升教師教研水平，使其理解“金課”建設的意義、流程和要領，理解思政“金課”“先行后思，思行合一”的課程形態。

（二）創新教學模式，對標“金課”標準

學校積極探索思政“活力課堂”的教學模式，強調理論講授、專題教學、實踐教學相結合，議題式、交互式教學相結合。在思政課中推進“講好故事—引發思考—構建知識—拓展思維—引領實踐—形成認同”教學六環節，環環相扣、層層遞進，搭建思維“腳手架”，嘗試議題式專題教學、情境化實踐教學、多元化教學方法有機結合，線上線下、課內課外緊密融合，讓學生動起來、課堂活起來，形成理論主陣地、實踐大陣地、網絡新陣地等立體化、全方位育人網絡。

（三）借助信息技術，提升“金課”品質

積極推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用，使用“泛雅”網絡學習平臺、“學習通”手機App 等課堂交互教學系統，打造電腦端、手機端、云端等網絡設備相互協同的“云課程”系統，實現互聯網、云平臺及個人智能終端與課堂深度融合，做到思政育人全程管理、全員管理和全域管理，有效增強教師思政課堂組織能力，促進師生實時協同學習，提升思政課堂教學效益。

（四）發力兩個課堂，拓展“金課”空間

學校注重開展課堂內外、校園內外兩結合的思政實踐教學。依托校外實習基地與校內實訓基地，建立了多個德育實踐教學基地，充分利用校企兩種德育資源，積極開展實踐教學和職業體驗，有力促進了學生職業道德和職業素質的提升。尤其是在現代學徒制背景下安排學生深入生產服務一線進行頂崗實習，在校企合作中深刻了解現代企業的管理理念、企業文化、規章制度，準確把握企業用人、學校育人、學生成人的最佳契合點，有針對性地開展思政教育，培養適應現代企業發展需要的高素質人才。此外，學校結合當地紅色資源，如抗日戰爭最后一役紀念館、高郵博物館等文博資源，建立了德育實踐教學基地，定期帶領學生開展實踐教學。開展大學生暑期社會實踐系列活動，組織并帶領學生到敬老院、兒童福利院、經濟開發區、新農村等地進行實踐活動。整合“第一課堂”與“第二課堂”思政資源，推動兩大課堂良性互動，協同育人，切實增強思政教育的感染力。

（五）結合專業特點，彰顯“金課”特色

結合專業特色，從學生所學專業入手設計德育活動，挖掘專業課程中的思政教育資源，促進思政課程與課程思政同向同行。如計算機應用技術專業的“我和我的祖國”慶祝新中國70華誕主題海報大賽，建筑工程管理專業的“家鄉巨大變化”紀念改革開放40 周年微電影大賽，機電一體化專業的“我是未來大國工匠”演講比賽，鼓勵學生以多種方式開展創作，激發青年學生的愛國之情、報國之志。把思政教育對專業課程的滲透作為重要工作來抓，開展職業生涯規劃講座、專業入門講座、生涯撰寫指導講座等系列輔導活動，鼓勵學生進行職業生涯規劃，引領學生專業發展。

（六）提升教師能力，鞏固“金課”基礎

學校科學制定思政教師隊伍的培養培訓規劃，建立面向全體思政教師，重點針對中青年思政教師的三年發展規劃，定期舉辦形勢與政策專題學習班，辦好理論大講堂、骨干教師研修班等。實施思政教師在職攻讀碩博學位計劃，提升思政教師的學歷水平。組織思政教師外出調研，在實境學習中深入了解當代中國的偉大成就，堅定“四個自信”，汲取養分，豐富思想，提升實踐教學能力。組建以揚州市級學科帶頭人為核心，學科骨干教師、優秀班主任為成員的思政名師工作團隊，提升課程教學的合力。改進思政教師評價機制，通過實行課程負責人制，出臺思政“金課”建設方案，評選思政精品課程，激勵教師改進教學策略。對教學效果好、符合“金課”要求的課程給予獎勵，在全校范圍內形成“金課”意識，提高整體課堂教學質量。

（七）健全管理機制，提供“金課”保障

學校成立校長親自掛帥的思政工作小組，統領學校思政課教學，為打造“金課”提供強有力的組織支撐，使“金課”建設順利推進并取得良好效果。學校制定中層以上干部檢查性聽評課制度，書記校長帶頭走進思政課堂聽課，帶頭推動思政課教研，帶頭聯系思政課教師。學校每學期召開意識形態工作專題會議，強化思政課的重要作用，研判形勢，有針對性地開展工作。學校制定黨員“幫貧、幫德、幫技、幫心、幫學”“五幫扶”制度，書記校長結合自己專業，聯系系部，帶頭給學生講授黨課、團課。學校設立“金課”建設的獎勵基金，對在學校“金課”建設中表現優異的思政建設團隊給予獎勵，形成積極向上的“金課”建設氛圍。