掌聲用在當用處*
——以高三政治復習課“企業與勞動者”教學為例

掌聲是一種無言的激勵評價。教師及時對課堂參與者的某些表現給予含義不同的掌聲評價，既能彰顯掌聲評價的非凡教學引力，亦能發揮掌聲評價育人的神奇效果。筆者以借班執教的一節高三復習課“企業與勞動者”為例，來對掌聲這一激勵評價的運用做一探索。

一、掌聲鼓勵精彩回答，讓學生在課堂參與中增強自我認同

得當而智慧的課堂評價體系有利于吸引和激勵學生積極參與課堂互動，而恰當的掌聲激勵是課堂評價體系中激勵學生主動進行課堂參與，增加自我認同的有效途徑。

例如，筆者在組織“企業與勞動者”復習課中的梳理和構建本課理論體系的教學環節時，在學生自主復習、梳理、建構本課體系，小組交流合作學習之后，筆者請第3小組展示學習成果。第3小組的學生代表從容地走上講臺，熟練地打開多媒體上的實物展臺，將他們小組合作構建的體系表呈現在白板上；接著該學生代表對照該體系，與在座的師生分享、梳理了本課的知識點，并構建了本課的知識框架體系。學生代表流暢而精彩的展示，讓聽課的學生心生佩服，讓聽課的教師投以贊賞的眼光。待他展示完畢，師生情不自禁地報以掌聲，對該學生代表嚴謹的學習態度、扎實的基本功及精彩展示予以高度評價。該學生代表在熱烈的掌聲中獲得了成就感，增強了自信心，實現了自我認同。這樣及時的掌聲評價能夠促使學生自信而充滿激情地繼續投入到學習中去。

二、掌聲戰勝怯場心理，讓學生在課堂參與中促進自我成長

教育教學評價除了糾錯、引導的功能外，也是喚醒學生問題探究意識的催化劑，是激勵學生溫暖前行的火炬。課堂參與怯場的學生在掌聲的暖心激勵下，會戰勝緊張的情緒，激活思維，進入狀態，找到思路，答出問題，在課堂參與中實現自我成長。

例如，筆者在執教“企業與勞動者”時，為引導學生鞏固和運用企業成功經營要素的知識，出示了一個情境組織學生進行探究學習。之后筆者請第1小組展示學習成果。該組一名女生站起來后羞澀地低著頭，默不作聲。見此，筆者親切地啟發她：“你覺得題中說法有合理性嗎？”她看了看我，欲言又止。筆者感到她比較內向、膽怯，于是說：“這位同學比較膽小，大家給她些掌聲！”聽到大家的掌聲，看到同學期待的眼神，她漸漸鎮定下來，理出思路，慢慢地在筆者的引導下，該生比較全面地分析、解答了問題。對此，筆者帶頭鼓掌：“今天你在老師和同學們的掌聲鼓勵下，能堅持分析好這道探究題而沒放棄，增加了一次成功課堂參與的經歷，祝賀你的堅持、突破、成功和成長！”在大家的掌聲鼓勵和幫助下，這名女學生去掉先前的羞澀、緊張和膽怯，增強了課堂參與的勇氣，突破課堂參與僵局，獲得了知識、心理的共同發展。

三、掌聲保護質疑精神，讓學生在課堂參與中培育創新意識

時代要求培育具有創新意識的人才，而創新意識的形成與辯證的否定觀密切相關。辯證否定的思維要求學生學會質疑書本、權威和專家的觀點。在課堂教學中，巧妙運用掌聲評價，有助于保護學生敢于質疑的勇氣和精神，讓創新的意識萌發。

例如，筆者執教“企業與勞動者”時，借鑒某試卷的考題，設計了一條變式探究題——

情境：隨著互聯網的發展，信息量極大豐富甚至是過剩，一個個熱點迅速出現又迅速消失，關注度成為稀缺資源。為了贏得用戶的關注，企業費盡心思。一家視頻網站打算開展“零付費”活動以爭取用戶，即凡是在一個月內成為企業注冊用戶的，無須任何手續費，可以連續一年免費享受網站的服務；同時要求視頻審核人員加快審核進度，提供盡可能多的視頻資源供用戶選擇。

綜合探究：結合情境，運用“企業與勞動者”的知識，設計一道試題，并寫出參考答案。

筆者將傳統的情境探究題的設置任務交給學生完成，并讓學生寫出答案。在學生小組合作討論交流后，第4小組設計的試題是：互聯網時代，視頻網站為吸引客戶而提供的優惠措施有何風險？小組準備的答案是：第一，題中“視頻網站打算開展‘零付費’活動以爭取用戶”，而企業經營的直接目的是獲得利潤，該視頻網站開展的“零付費”活動爭取客戶，雖然爭取到了客戶，卻失去了利潤，有虧本、破產的風險；第二，題中“要求視頻審核人員加快審核進度，提供盡可能多的視頻資源供用戶選擇”，這有可能造成所審核的視頻資源質量良莠不齊，有損害企業良好信譽和形象的風險。該小組圍繞企業的考點，實現理論與材料的對接分析，但有學生質疑道：“經過審核人員審核的視頻應該都是質量良好的視頻，怎么會良莠不齊呢？”筆者并沒有立刻對質疑的內容進行評價，而是針對該生的質疑精神進行了激勵，讓學生掌聲感謝該生的大膽質疑。之后組織學生針對質疑展開討論，通過討論，學生對材料有了更深入、全面的認識，對知識的掌握更加牢固。