小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

甘肅省酒泉阿克塞哈薩克族自治縣小學 加娜古麗·白山

伴隨著素質教育的逐步推進，人們將更多的關注點放置在德育教育上，使得小學班主任在德育教育中面臨著更多的挑戰與問題，德育教育的實施也成為班主任工作中的重中之重。因此，為了保障德育教育的順利開展，教師在工作實踐中也應積極地轉變自身的思想、觀念，注重激勵策略的融入等，充分發揮出激勵效用，使得學生在此過程中更積極、主動，使得德育教育的效果事半功倍。

一、小學班主任德育教育中激勵策略的實施現狀

（一）實施力度不足

班主任在開展德育教育的過程中，要想進一步的保障德育工作的質量與高效率，激勵策略的有效實施則是前提。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在實施德育教育時，還并未構建一個完善的激勵體系，實施力度嚴重不足，具體體現在幾個方面上，如：激勵政策實施的不夠明顯、教育記錄缺少完善性、激勵項目嚴重不足等，這都是班主任在德育教育中急需解決的問題。

（二）激勵方式缺少完善性

伴隨著素質教育的逐步深化，雖然大部分的班主任都意識到了德育教育的重要性，但是在實施激勵方式這一方面上，卻比較生硬、傳統，就只是單純性的為學生傳播道德思想、德育知識等，忽視了學生在此過程中的感受，很難將學生的主體性展現出來，激勵方式極為缺少完善性。另外，在德育教育中，師生間的交流、溝通也非常少，與小學生現階段的學習特征、思維特點并不相符，導致德育教育始終停滯在表面形式上。

（三）德育教育組織規范性的缺失

在現階段，依舊有部分小學對于德育教育的開展缺乏重視程度，并沒有針對于德育教育成立專門的獎勵、激勵制度，將德育教育的重擔全部的放置在班主任的身上，德育教育組織極為缺少規范性，這對于德育教育的順利實施是非常不利的。另外，在小學階段的課程體系中，即使設立了專門的德育課，課程內容也缺少創新性，使得德育教育收效甚微，難以將德育工作的價值真正的展現出來。

二、小學班主任德育教育中激勵策略的實施對策

（一）提高學生的自律意識

針對于小學生所開展的德育教育，其最終的目標就是讓學生形成基本的自律能力，使其能對自身的言行加以約束、規范等，繼而形成良好的言行習慣。因此，班主任在開展德育教育的過程中，一定要對這一德育目標引起重視，并在此基礎上構建起完善的激勵體系，為激勵策略的順利實施提供堅實保障。

例如，在分配班級任務、職務的過程中，教師可以讓學生采用輪換制的方式開展下去，使得學生在管制他人時先自律、約束自己，使得學生能更好的感知到德育教育的必要性、內涵等，使得德育教育得以順利的開展下去。針對于學生的在職表現，教師也可以定期的進行激勵，對學生表現的方方面面進行適當激勵等，使得學生在此過程中更具自信心、成就感，達到預期中的激勵效果，使學生本身得到更高層次的進步與發展。

（二）保障激勵策略的有效性與真實性

班主任在實施激勵策略的過程中，也應保障其的有效性、真實性，只有這樣才能真正的推動德育教育的開展，使得開展效果達到預期。在這其中，教師應充分的結合小學生現階段的思維特點等，來選用真正有情感、有觸動的激勵方式，使得學生真心的受到激勵，將激勵效用全方位的展現出來。

例如，無論是班主任還是小學學校在實施德育教育及激勵措施的過程中都應更具人性化，應符合學生的認知需求，只有這樣才能更好的達到激勵、教育效果，保障各項工作得以持續、順利的實施下去。比如，學校在實施德育教育時，可以選擇在升國旗之后；而教師在實施德育教育時，可以選擇在家長會、班會期間，并充分的抓住這一時機，對一些表現優異的學生加以表揚、鼓勵，以通過這樣真實性、觸動性的鼓勵帶給學生更多的感染，形成一種無形激勵，為學生道德品質的樹立助力。

（三）實現現實生活與激勵策略的有機結合

在德育教育中，大部分的內容和素材都來源自實際生活。因此，班主任在針對小學生實施激勵策略的過程中，也應追求現實生活與激勵策略的緊密結合，只有這樣才能增強激勵的現實意義，為德育教育的實施助力。在這其中，教師應善于抓住學生身邊的細微小事入手，只有這樣才能帶給其一種潛移默化的感覺，使德育效果得到進一步的升華。

例如，教師可以將學生群體劃分成各個小組，以舉手表決的方式來統計、選擇出學生們喜愛的課題，并為學生預留出充分的空間、時間，讓學生以探討、商議的方式進行活動策劃，并參與到實際活動當中，使得學生在實際活動中收獲更多，最終由教師進行評選，促進學生的綜合性發展，使得激勵策略的實效性得到強化。

【結 語】

綜上所述，班主任在開展德育教育的過程中，實施好激勵策略是非常重要的。在此模式下，不僅可以滿足學生的需求，使得學生獲取到更多的自信心、成就感，也能切實提高德育教育的實效性，為學生人生觀念、思想道德的樹立發揮效用。由于本人的經驗有限，導致本文還存在著一定的不足，希望在后續中得到完善，力求將借鑒價值發揮到最大。