小學語文主題式閱讀教學設計探究

賀生琴

摘 要：閱讀教學是小學階段語文教學的重要組成部分，對于小學生識字、理解、分析和閱讀等能力發(fā)展具有關鍵作用。基于此，先對小學語文主題閱讀教學的現(xiàn)狀進行了分析，針對其中存在的問題，提出了小學語文主題閱讀教學的優(yōu)化設計方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;主題式閱讀;教學目標

主題式閱讀教學是幫助學生在特定主題下學習閱讀內容的一種方法，這種方法可以達到增強學生閱讀理解能力的效果。但是，在實際的教學中，小學語文主題閱讀教學普遍存在目標模糊以及教學方法不合理等問題。因此，本文從實際教學出發(fā)，分析小學語文主題閱讀教學的優(yōu)化設計方法，對于實際教學工作開展具有積極作用。

一、小學語文主題閱讀教學現(xiàn)狀

（一）目標模糊

教學目標是按照特定的原則，促使教學工作更為系統(tǒng)化和規(guī)范化的概念，明確且合理的教學目標，才能對參與小學語文主題閱讀教學的教師和學生產生引導的作用。但是，部分小學階段語文閱讀教學目標制定缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，僅提出抽象的教學目標，無法在具體的教學中轉化為具有指導意義的層次性目標，且教學目標制定沒有充分考慮到小學生的語文核心素養(yǎng)，忽視了學生閱讀情感的發(fā)展[1]。

（二）選材無序

小學語文主題閱讀教學內容選材要緊密結合學生的學習能力、學習興趣和學習目標。當確定了語文閱讀教學主題以后，教師要重點把控選材的范圍和內容，避免因為材料范圍過于寬廣，選材標準不能統(tǒng)一，而增加學生在閱讀理解方面的障礙，削弱閱讀體驗。此外，閱讀材料的選擇還要重視應用批判性思維，防止出現(xiàn)閱讀材料過于刻板，阻礙了學生的個性化發(fā)展。

（三）策略拘謹

策略拘謹主要是小學語文主題閱讀教學過程中，教師所采取的教學方法和策略較為固化保守。具體而言，部分教師在開展教學中沒有充分關注到學生對教學材料的反饋，造成了學生在學習中所提出的問題未能得到解決，學習積極性受到打擊。還有部分教師在教學中未能明確自己的角色定位，教學組織管理僅僅局限于為學生布置教學任務，滿足傳統(tǒng)課堂對語文閱讀教學所提出的指導要求。學生個體的閱讀量以及閱讀知識積累沒有得到教師的重視，教師對于課堂內外閱讀所遇到的問題處理方法不恰當，學生內在能力的發(fā)展并不理想。

二、小學語文主題閱讀教學優(yōu)化設計方案

（一）明確目標

教學目標對于教學工作的方向、方法和具體實施具有導向作用。在小學階段的語文教學中，語文教師要以明確的目標，合理引導教學工作的組織發(fā)展。例如，我國某地區(qū)的小學語文教師在開展“第八次”主題語文閱讀教學中制定了如下的目標：

（1）知識技能目標。教師組織學生默讀課文，并將其中的生字生詞圈出，以便之后對學生進行指導，提升閱讀的流暢性。在為學生講解完生字和生詞之后，組織學生帶著情感進行課文朗讀，從而掌握文章的主題內容和故事發(fā)生的順序。

（2）過程方法目標。引導學生提煉課文中的關鍵點，比如“蜘蛛結網(wǎng)”“王子的心理”等，學生在這一過程中能積極地開動腦筋，發(fā)揮想象，總結王子最后為什么會成功。

（3）情感價值目標。深入體會王子的情感變化與心路歷程，分析王子身上有什么值得學習的優(yōu)秀品質，實現(xiàn)情感層面和價值觀層面的升華[2]。通過明確每一個階段的目標，能夠保證學生在不同學習環(huán)節(jié)的效率，最終提升教學質量。

（二）拓展內容

小學語文主題閱讀教學中，除了為學生講解課本中的文章之外，還可以根據(jù)教學主題，廣泛地收集課外相關的文章，形成更為規(guī)范化的教學體系，并達到拓展教學內容的效果。例如，教師組織學生學習“寓言故事”閱讀主題時，可以提前為學生布置任務，讓每一名學生在課下都收集一個寓言故事，帶到課堂上與其他同學分享。這種方法充分地發(fā)揮了每一名課堂教學參與者的作用，讓學生通過獨立思考的方式，體會同一主題下不同閱讀文章內容的特點，以此提高自己的語文閱讀能力，發(fā)展綜合學習能力。

（三）創(chuàng)新方法

在開展小學語文主題閱讀教學時，教師可以利用多媒體設備，突出閱讀內容的主題氛圍，使學生在圖像和影像資料的幫助下更直觀地接觸閱讀內容，提高學習的興趣。例如，教師在組織學生學習“秋天的圖畫”主題閱讀內容時，在課前導入階段，運用多媒體設備播放事先制作好的教學課件。課件內容集中展示了“秋天”“自然”“藝術”等主題的畫作，并配合音響設備，播放代表秋日的音樂。以視聽交融的方式，激發(fā)學生對本課閱讀主題的興趣，進而更積極地參與到課堂教學之中。

除此之外，教師在教學中還可以轉變課堂模式，突出學生在課堂中的主體地位。例如，組織學生以討論辯論等方式，基于自己的理解，對文章的主題進行探索。這種方式能讓學生在互動交流中，接收來自其他同學的想法，形成思想層面的碰撞，學生能學習到從不同角度思考和分析問題，而且還能在交流中鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力。

綜上所述，小學語文主題閱讀教學的合理性和有效性將會直接影響到學生語文能力和綜合素質的發(fā)展。對此，相關領域的教職員工在開展小學語文教學時，要幫助學生確立明確的學習目標，并結合實際情況，對教學方法和內容進行創(chuàng)新調整，借助先進的教學理念和工具，逐步提高小學語文主題閱讀教學的有效性，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]諶建強.關于小學語文主題式閱讀教學設計的有效思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（2）：128.

[2]王美君.小學語文主題閱讀教學設計研究：以單篇課文主題閱讀為例的考查[J].名師在線，2017（23）：57-58.

編輯 謝尾合