基于移動終端的高校混合式學習應用現狀調查研究

趙佳靚 朱琳 王娟 李戀戀 王靜賢 段玉茹

摘 ?要 “互聯網+”時代，以理念、技術和教學法創新等落實信息化創新發展的混合式學習已成為未來教育的方向。對高校混合式學習的開展情況、存在問題、影響因素以及改進方案等方面展開調查，以促進基于移動終端的線下和線上教學的有機結合，轉變高校的教與學方式。研究發現，移動終端學習的優勢和意義明顯，但多數學生缺乏對移動終端學習的深度了解;學生獲取移動終端學習方式的渠道單一，相應宣傳推廣不力;移動終端學習需要和傳統學習進一步結合，發揮混合式學習效果。

關鍵詞 移動終端;混合式學習;學習APP;雨課堂

中圖分類號：G652 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0021-04

Abstract In the “Internet +” era， blended learning with innovativeideas， technologies and teaching methods has become the direction of future education. The research investigates the development of blended learning in universities， existing problems， influencing fac-tors and improvement programs to promote the organic combination of offline and online teaching based on mobile terminals， and trans-form the teaching and learning methods of colleges and universities. The study presents that the advantages and significance of mobile terminal learning are obvious， but most students lack in-depth under-standing of mobile terminal learning. Students have a single channel to acquire mobile terminal learning methods， and the corresponding publicity and promotion are not effective. Mobile terminal learning needs to be further combined with traditional learning to play a blended learning effect.

Key words mobile terminal; blended learning; learning APP; rain classroom

1 引言

混合式學習最早出現在企業培訓領域，是結合在線學習與面對面學習的一種新型學習方式[1]。2003年，美國培訓與發展協會將混合式學習列為知識交付產業的十大趨勢之一[2]。美國新媒體聯盟2015年發布的地平線報告基礎教育版和高等教育版也指出，加速K-12教育和高等教育領域技術應用的近期趨勢之一是較多地采用混合式學習[3]。

在我國，2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出混合式學習的概念。近年來，廣大教育研究者在混合式學習理論研究和實踐應用領域進行了不懈探索，并形成諸多研究成果，如李克東教授對混合學習的原理及應用模式的分析[4]，黃榮懷教授提出的混合式學習課程設計框架，但目前國內較多地關注理論研究。

“互聯網+”時代，混合式學習已成為未來教育的方向。為此，研究以大學生群體為調查對象，對基于移動終端的高校混合式學習開展進行調查，以促進混合式學習的可持續發展。

2 調查概述

研究目的 ?“互聯網+教育”打破了時空限制，學生可以實現隨時隨地的泛在學習。大數據等新興技術的出現使得學習更加個性化、智能化。研究對移動終端現狀進行調研，旨在探討混合式學習應用存在的問題并進行改進，推動基于移動終端的高校教學改革。

研究對象 ?本研究的調查對象是高校學生，主要采取網絡問卷調查方式。研究在篩選掉無效問卷后，回收有效問卷118份。從調查結果看，男生85人，占39.53%;女生130人，占60.47%，參與此次問卷調查的女生偏多。其中，大一學生166人，占77.67%;大二學生18人，占8.37%;大三學生18人，占8.37%;大四學生11人，占5.12%;研究生1人，占0.47%。專業所屬類別中，工學學生有46人，占21.6%。

研究的信效度 ?在廣泛借鑒已有研究成果和開放式問卷調查的基礎上，為保證其真實性和可靠性，研究在初始問卷形成后進行測試，并根據結果進行了修改。問卷共22道題，內容主要涉及學習者對移動終端的了解、移動終端使用存在的問題及發展對策等。另經SPSS 17.0對調查數據的可靠性驗證，問卷的Alpha信度系數為0.810>0.80，說明本問卷各題間的一致性或同質性較好，符合問卷的信度檢驗標準，調查具有較高信度。

研究內容及數據處理方法 ?調研圍繞四方面展開：對移動終端的認識和了解;移動終端的使用現狀;移動終端存在的問題;對移動終端未來發展的建議。研究對收集到的有效數據采用SPSS 17.0進行分析。

調查對象及樣本 ?本次研究對象為各個高校參與使用移動終端的本科生，主體為江蘇師范大學參與基于移動終端的高校混合式學習應用的本科生。研究在初始問卷設計完成后，選取法學、歷史學、教育學、理學等專業學習者進行預調研，結果顯示，部分學習者對基于移動終端的高校混合式學習了解甚少甚至無了解。為保證收集的數據有效，第二輪問卷選取對基于移動終端的高校混合式學習有了解的學習者進行調查，被試主要是本科生。發放問卷215份，回收有效問卷118份。

3 數據統計與分析

對移動終端的認識與了解

1）雨課堂等移動終端學習APP的獲知通道。調查對象中，從未聽說過移動終端學習APP的有95人，占44.19%;聽說過但不了解的有48人，占22.33%;聽說過，也有一定了解，但不經常使用的有42人，占19.53%;已嘗試過使用移動終端的有30人，占13.95%。分析可知，經過教師推薦學習APP的學生接受度相對更高。由此預測，移動終端學習APP了解率和其傳播廣泛度存在關聯。

調查顯示，44.19%的調查者沒聽說過雨課堂等學習APP;在接觸到雨課堂的調查者中，42.5%由教育部門或學校公告得知，40%為朋友、同學推薦，22.5%通過個人需要專門搜索得知，32.5%由在線媒體得知，8.33%由離線媒體得知，10.83%通過其他方式了解。調查還涉及對移動終端學習APP的利用，如雨課堂（占39.17%）、藍墨云班課（占28.33%）、對分易（占13.33%）、課堂派（42.5%）、微助教（占20%）、課立方（占17.5%），其他占15.83%。由此可見，雨課堂是學生利用移動終端學習的主要APP。

2）雨課堂等移動終端學習APP的使用目的。調查可知，學生使用雨課堂等APP的目的為：了解與自己專業相關的知識（占55.32%），對部分知識點做全面了解（占37.87%），研究雨課堂（占11.49%），雨課堂靈活方便（占44.68%），滿足自身興趣愛好（占52.77%），老師或學校要求（占22.13%），其他（占2.98%）。可見，了解與自身專業相關的知識是學生使用雨課堂的主要目的。

3）雨課堂移動終端對學習者的幫助情況。該部分涉及雨課堂對學習者的學習、生活和未來工作是否有幫助。調研獲知，1.67%的學生認為沒有幫助，21.67%認為有幫助，48.33%認為一般，28.33%認為幫助較大。對在雨課堂學習過程中是否有收獲，7.5%認為沒有收獲，25.83%認為收獲比較小，49.17%認為收獲一般，17.5%認為收獲很大。可見，大部分學習者在雨課堂的使用和學習過程中都有收獲。

移動終端的使用情況

1）移動終端APP的使用次數。移動終端APP的利用率并不高，能廣泛利用APP的學生只占20.83%，偶爾利用APP進行學習的占65%，幾乎沒有利用過APP學習的占14.17%。分析可知，聽過并對移動終端有一定了解的學生對其接受度相對更高，也更愿意通過這種方式學習。由此預測，移動終端APP的使用頻率和其傳播廣泛度有一定關聯性。

2）移動終端的使用效果。調查數據顯示，28.33%的學習者認為APP學習幫助大，48.33%認為APP學習效果一般，21.67%認為APP給他們學習的幫助較小，1.67%認為這樣的學習方式無幫助。可見，大多數學習者能在雨課堂中受益，但有少數學習者對雨課堂的利用尚欠缺。

調研還表明，學習者普遍認為移動終端使用存在一些問題，包括：過分強調學生的主體作用（占40.83%）;無法滿足隨時隨地學習的需求（占26.67%）;互動交流少、反饋不及時（占33.33%）;強調學習資源的組織和開發;缺少學習過程的約束自律（占40.83%）;不能充分調動學習興趣（占35%）;自主學習能力下降（占26.67%）;偏重形式上的混合學習（占21.67%）;等等。

3）移動終端學習的使用時間合理性。調查數據顯示，50.83%的學習者每周累計使用移動終端學習不足兩小時，21.67%的學習者使用2～4小時，8.33%的學習者使用5～7小時，10.83%的學習者使用>7小時。另外，28.33%的學習者對利用移動終端學習時間周期安排不清楚;19.17%的學習者認為1～2個星期較合適;25%的學習者認為一個月內較合適;19.17%的學習者認為1～2月完成學習較合適;8.33%的學習者認為兩個月以上較合適。

移動終端使用的影響因素 ?如圖1所示，數據表明，影響移動終端使用的因素有：是否有網絡連接，是否熟悉移動終端（54.17%）;宣傳推廣力度、課程所屬學校知名度、授課教師影響力（54.17%）;課程本身的吸引力，內容與專業的相關程度，主講教師的授課方式（56.67）;教學資源的可獲取性，互動交流模塊是否完善（47.5%）;個人的學習習慣、興趣（47.5%）。

調查可知，名師講課是一種優勢，基于雨課堂的課程資源對學習者有一定吸引力;同時，學習者應有自主意識。

4 研究結論

移動終端學習的優勢和意義明顯，但多數學生缺乏對移動終端學習的深度了解 ?基于移動終端的學習彌補了傳統課堂教學的不足，實現線上線下教學結合。此外，移動終端學習可以為社會學習者提供機會，實現教育模式的改革。混合式教學為當前課堂教學改革提供了一種延續性創新的新思路[5]。但學習者對移動終端學習了解度甚低，多數學生雖然有一定了解，但對雨課堂等教學平臺缺乏經常性使用。

學生獲取移動終端學習方式的渠道單一，相應宣傳推廣不力 ?大部分學生通過學校課堂進行移動終端學習，一旦缺少教師要求，很少會有學生主動使用。因此，要加大基于移動終端混合式學習的宣傳力度，鼓勵師生多在教學過程中使用，提高教育部門關注度。

移動終端學習需要和傳統學習進一步結合，發揮混合式學習效果 ?多數學生認為移動終端學習過分強調學生主體作用，缺少師生交流和約束，過于偏重形式上的混合式學習。學生大都認為翻轉課堂即線上自主學習+課堂輔導+線上或線下考試的融合模式值得采用。教師不應該為了使用技術而使用技術，這與混合式教學的理念相悖。混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種線上+線下的教學模式[6]。傳統教學模式采用移動終端的混合式教學，可以達到更完美的教學效果。

學生普遍喜歡基于移動終端的學習，但學習效果仍需加強 ?絕大多數學生認為高校有必要開展混合式學習，他們認為自由靈活的學習方式以及碎片化課件可以對未來的學習起到積極作用。但由于學生接觸較少、缺乏自覺，其學習效果不盡如人意，因此需要進一步完善移動終端學習，加強此類平臺的監督評估機制。

5 對策與建議

加強基于移動終端的混合式學習平臺宣傳，宣傳其特點和優勢 ?調查發現，仍有部分學習者完全不了解基于移動終端的混合式學習方式，部分學習者不知道混合式學習的途徑或手段，因此要加強此類學習平臺的宣傳，依托網絡課程及APP等信息平臺，提倡移動、體驗式學習，突出其優勢和意義[7]。此外，在已經開展混合式學習的高校中，可以利用學生自身影響力進行宣傳;同時借助微信等社交平臺進行宣傳，固定每日推送相關消息。高校教師也應加強相關學科之間的交流，給學生提供優質資源信息。

轉變學習方式，將基于移動終端的混合式學習融入日常學習生活中 ?調查發現，能夠廣泛利用APP的學生只占20.34%，真正能有效利用移動終端學習的學生只占五分之一。通過對移動終端學習的深度了解，學生通過教師和平臺推薦找到自己需要的資源，結合自己的情況充分利用移動終端。如在英語學習方面，學生在聽說課上仍然以聽說教材為主，輔以網絡和英語學習APP等，在教師指導下進行聽說練習;但學習方式不再局限于課堂上利用多媒體設備開展的共同學習，也可以是利用智能手機、平板電腦等移動終端在課上、課下進行隨時隨地的學習[8]。

將移動終端融入高校課堂，推動傳統教學改革 ?多數學生認為高校有必要開展混合式學習，這對學習者的學習、生活能起到積極作用。學生對利用移動終端學習表現出積極的態度和很高的期望，學校應順應學生意愿和教育發展趨勢改革教學模式。相對于傳統的課堂教學模式，混合式學習為學生實踐能力的提高打開了突破口[9]。目前，部分高校已利用移動終端開展混合式學習，其中大部分是利用典型公眾平臺進行教學實踐，輔助課堂教學，支持正常教學;同時，移動終端作為社會化學習工具，還可以開展非正式學習，該教學方式有助于學習者個性化學習，更利于因材施教[10]。各大高校應在現有條件下不斷嘗試各種新型教學方式，利用教育信息化的發展和移動終端來推動教育改革。

明確受眾，擴大基于移動終端的混合式學習的使用范圍 ?不同高校、不同年級學生對基于移動終端的混合式學習的需求量與需求方向不盡相同，大二、大三學生需求量較大，這是因為該階段學生的自主學習能力不斷提高。同樣，在移動終端中的軟件與應用的開發過程中，根據課程內容，應注意學習資源的針對性，并結合學生目前學習狀態、學習能力、知識儲備對相關課程進行適當的知識拓展，在較短的時間內突出學習資源的精、準。

6 結語

當前，我國已進入以數字化、網絡化和智能化為主要特征的信息時代。混合式學習是信息時代高等教育發展的必然趨勢，對構建在線教育發展、重塑大學價值具有重要的戰略意義，對促進知識傳播和發展、推動文化傳承起著重要作用。混合式學習將線上教學與線下教學結合，共享教學資源，有利于提高學生的課堂參與度，優化學習效果，打破學習的時空限制，讓學生可以隨時隨地進行學習，發揮主體作用，實現最有效的學習。因此，筆者堅信，基于移動終端的混合式學習必將成為高校教學改革的重要方向，未來應用將越來越廣泛。

參考文獻

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