TBL教學方法在醫學課程中的應用

符強

摘 ? 要：TBL教學方法即團隊合作學習，是創新型教學模式和策略，課堂教學是將學生按照教學需要或者是人數分為幾個小組，以自主學習、自主思考、討論以及發表意見等方式學習并且解決問題的教學方法。團隊合作學習方法運用的核心是學生，將其運用在醫學課程的教學中，可提高學生的團隊合作能力和專業能力，為日后參加專業工作奠定基礎。

關鍵詞：TBL教學方法 ?醫學課程 ?應用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0208-02

醫學在我國科學技術發展的推動下得以快速發展，為人類健康提供更為專業、精細的服務，但醫學課程的教學難度較高，每個專業涉及的內容較多、范圍較廣，并且與醫學相關的工作都需要以團隊合作的方式完成。因此，在醫學課程的教學中，教師積極使用TBL教學方法，強化教學效果的同時，提高學生團隊合作意識和能力，提高學生的綜合能力和職業素養。

1 ?TBL教學方法在醫學課程中的優勢

TBL教學方法來源于商學，經過后期發展被應用在醫學課程的教學中，其教學流程主要包括三個階段：自主和準備階段、學生個體測試以及小組綜合能力測試階段、小組之間討論階段。TBL教學理念是在學生之間建立專業競爭力，具體包括彼此之間的溝通、合作、獲取知識以及應用知識等。在國內外的相關研究中證明，TBL教學方法能夠在很大程度上提高學生學習自主性，強化學生自主學習能力與合作能力[1]。當前，我國醫學課程中應用TBL教學方法還處于探索階段，各院校需要總結實踐教學經驗，結合醫學課程的特點、綜合評估學生學習效果以及想要實現的教學目標等，明確TBL教學方法的具體應用形式具有必要性。

2 ?TBL教學方法在醫學課程中應用現狀

由于TBL教學方法在我國教學中的應用時間相對較短，在醫學課程教學中的應用存在一定不足，具體表現在學生、學校和教師等方面，筆者針對學生方面存在的問題進行簡要分析。由于TBL教學方法是以團隊合作為主要學習方式，學生需要較多的時間進行課前預習，但醫學專業的分科多，涉及的教學內容也比較多，學生能夠自由支配的時間有限，不利于學生在TBL教學方法的指導下自主學習[2]。此外，由于學生長時間受到被動學習理念和方法的影響，自主學習的主動性和能動性不足，加之團隊合作中學生自檢能力差異較大，影響學生學習信心，影響TBL教學效果。

3 ?TBL教學方法在醫學課程中的應用

3.1 組織教學研討會，優化教學流程

學校應將致力于教學創新和改革的教師召集起來組織探討會，鼓勵教師積極發表自己的意見，討論實施TBL教學過程中存在的問題，思考學生反饋的信息，評價教學成果，尋找適合醫學課程的TBL教學。隨著教學的不斷發展，教師對TBL教學方法的使用越來越純熟，教學效果也越來越好，同時學生的團隊合作意識和能力也有不同程度的提升?？梢?，組織探討會對于提升TBL教學方法的實際應用價值具有積極意義，可將其廣泛應用在醫學課程的教學中。

3.2 適當增加教學的考核比例

教學是學校為社會培養人才的主要途徑，是學校的使命，教學成果可反映學校的真實實力和未來的發展方向、發展目標。學校考核教師的方式在一定程度上影響其對學習重心的權衡，是提升教師工作積極性的關鍵因素，適當增加教學考核的比例，對于工作認真、有優秀表現的教師可以適當嘉獎，從而提高教師對教學活動的重視度，提升教師積極性，可提升TBL教學方法在優秀課程中的價值[3]。例如，教師運用TBL教學方法講解醫學課程，學校為了解學生的學習效果、了解教師的教學水平，可以設計調查問卷，了解學生對TBL教學方法的看法、意見或是建議，以此對教師的教學情況進行考核，督促教師不斷優化TBL教學方法，為提升醫學課程教學效率和質量奠定基礎。此外，學校還可以結合醫學課程教學安排，組織其他教師或者校外專家定期聽課，將其定位為教師教學考核的一種方式，指出教學中存在的不足，提出使用TBL教學方法的關鍵點，使其在醫學課程中發揮積極作用。

3.3 重新整合教學內容

無論是醫學的哪一個專業，涉及的教學內容都非常多，教師想要保證教學進度和質量，就需要熟悉教材內容和醫學課程的重難點內容，結合該專業對人才的需要，重新整合教學內容，從而提升學生的專業水平和素養。以藥理學課程為例，其課時安排一般為72學時，在使用TBL教學方法時需要由教師、校外專家以及實習的學生代表共同參與討論會，結合該專業的臨床崗位特點明確教學的重難點內容，適當刪減非必要性教學內容;而后將重難點內容重新組合成不同的教學模塊，由教師結合職業需要設計真實的問題，以知識和行動為基礎設計教學內容，使學生能夠在完成學習任務時構建理論知識網絡、提升其實踐技能，最終提升學生的職業素養和能力。此外，教師需要參加信息化教學培訓和會議、多媒體課件制作、學術研討會等活動，提升信息化教學水平;同時，教師團隊還需要結合具體的教學內容和進度安排，制作教學視頻、微課課件以及動畫教學資源、收集網絡資源，順利開展以TBL教學方法為基礎的醫學課程教學。

3.4 提升教師教學水平

TBL教學方法應用在醫學課程的教學中，由于課件制作比較匆忙，目前使用的動畫、微課等多媒體教學素材缺少精細性，素材的總量也只是能夠滿足最基本的教學需求，部分案例還沒有得到標準的臨床水平。因此，在使用TBL教學方法時，醫學課程的教學可以采用“走出去，請進來”的方法全面落實信息化教學，加強與醫院的合作，設計、制作科學的微課資源，增加教學資源的生動性和專業性。此外，學校還應適當減少教師的學生管理工作，以便教師有更多的時間進行教學研究，創新TBL教學方法，優化教學活動，為學生提供真實、有趣的專業素材[4]。例如，教師將學生分組之后，利用信息技術展示臨床案例，要求學生按照分好的組別探討案例的疾病情況、可能引起的并發癥、治療方法以及使用的藥物等，并且要求學生以小組形式總結對案例治療和康復情況的看法。在這個活動中，需要教師利用自身的專業能力指導、點撥學生，引導學生向著正確的方向分析，掌握臨床案例的真實情況，提升醫學課程教學水平。

4 ?結語

TBL教學方法在醫學課程教學中的應用有很大優勢，值得各院校積極推廣并且應用，但在實際教學中也需要與其他教學方法聯合使用，以便更好的服務于醫學課程教學，為社會培養專業的醫學人才。教師在使用TBL教學方法時，需要考慮學生的實際情況和醫學課程的教學需要，通過教師和學生的共同努力，總結并且優化TBL教學流程，尋找到最為合適的一些課程教學方法。

參考文獻

[1] 謝志平，韓云峰，賈月輝，等.TBL教學方法在醫學統計學課程中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（2）：13-14.

[2] 朱亞靜，馬紅梅.PBL聯合醫學模擬教學法在病理產科教學中的運用[J].繼續醫學教育，2018，32（11）：3-5.

[3] 謝志平，張曉杰，韓云峰，等.基于提升自主學習能力的TBL教學方法在流行病學課程中的實踐[J].中國高等醫學教育，2018（6）：111-112.

[4] 周海燕，方彭華，陳婕，等.PBL教學方法在“急診與災難醫學”課程中的應用探索[J].江蘇科技信息，2017（30）：59-60.