信息技術

陳天星

摘 要：《義務教育語文課程標準》指明：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”而閱讀能力是學習其他學科的根基，作為一種終身必備的能力，閱讀能力的培養必須從兒童開始。閱讀力的測評，可以發現學生閱讀能力薄弱點，做到學與考相結合，這里的考，不是淘汰體制的考，而是教育教學的有益補充。通過實踐研究發現：利用信息技術進行閱讀測評，能第一時間高效地從多方面反饋出統計數據，讓老師能夠統觀到一個群體，甚至細化到每一位學生、每一道題的答題情況，從而動態地進行教學策略的調整，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：信息技術;閱讀測評;閱讀能力;教學策略

一、閱讀測評對于提升閱讀能力的意義

閱讀的五大能力分別為提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯結運用。閱讀力的測評可以迅速有效地展示師生的閱讀成果，從測評入手，聚焦“學與考”的閱讀理念，測評也是一種學習，它作為學習的一部分，讓學生在測評中學習，在學習中測評，二者相輔相成。如何更高效地科學測評學生的閱讀與學習能力，并給予個性化指導是教育工作者一直在探索的難題。

二、傳統的閱讀測評手段的不足之處

1.在傳統閱讀課上，發言的學生僅是少數，這樣老師無法全面了解到全班學生的學習情況，也就無法根據學生的學情及時調整教學。導致閱讀能力差的學生可能形成一種惡性循環，閱讀能力越來越差，與其他學生差距越來越大。

2.課外，閱讀測試的紙質習題是在家里完成，在時間上老師無法把控，可能閱讀能力差的學生是花了很長時間才完成，這樣也無法真實地反映出學生的閱讀水平。而且老師也要花費許多時間批改，批改完老師再拿著計算器一題一題算失分率，浪費了許多寶貴的備課時間。

這樣就更加需要將現代的信息技術運用到閱讀測評中，以提高學生的閱讀能力。

三、信息技術在閱讀力測評中科學、高效地運用

（一）測試題要科學

根據閱讀能力的幾大維度，不同年段閱讀測評所考查的能力是不一樣的，同一種能力在不同年段所達到的程度也不同。評價的內容和測試題一定要科學且分布合理，對應閱讀能力點，便于對學生做診斷。按照《義務教育語文課程標準》各學段的閱讀要求制定標準。

文本的選擇：低年級主要選故事類的。中高年級選敘事類、說明文和非連續性文本。

一次測評一般要有三處以上的檢測點。低年段要考查學生對文本信息的檢索確認，通常測評理解力。中年段在以上基礎上，還要有信息的解釋、分析、概括能力。高年段在考查理解力上要增加對信息推測的測試題，以及對文本的評價鑒賞和發散性思維延伸。

（二）在課內如何巧妙運用信息技術進行閱讀測評，提升學生閱讀能力

1.課內，運用HiTeach等互動教學軟件來調動學生的閱讀積極性。

在課堂中進行HiTeach互動教學軟件的閱讀測評，打破了常規舉手，只有少數孩子能和老師互動的局面，學生人手一個點答器，因為結果是要在全班呈現的，學生聽課更認真了，學習主動性被激發出來。

2.教師要根據電腦的答題反饋，及時調整教學策略。老師在收到了電腦反饋的數據后，可以此為依據，馬上調整后續的教學內容與教學重難點以及教學方式。例如：在教學《蠶和蜘蛛》時，第5題設計題目是：這光榮的獎狀屬于蠶，因為（ ?）。數據顯示錯誤率為53%，說明學生對此部分課文沒有理解透徹，于是馬上改變教學策略，再次研讀這部分，小組討論，說明理由，設計了二次問答，這次很高興地看到：全班同學都答對了。

3.運用閱讀測評工具，對每個學生進行個性化的輔導。上課時利用電腦生成數據即時反饋，老師一下子就知道某一題錯誤率以及誰錯了。老師可以統觀全局，了解學生之間的個體差異，從而進行個性化的輔導，例如：對于缺乏高級閱讀能力的學生，老師要先引導他們對字詞文本進行積累，可以采用一些“游戲化”或淺顯的語言提升他們的閱讀能力，在作業的布置上也可以有所側重。對于閱讀能力強的孩子，應該培養他們更高階段的能力，比如可以讓他們去拓展寫作。

4.運用信息技術還可以使課內時間“變長”。由于一節課40分鐘容量有限，我們可以課內課外相結合，將課堂上來不及考查的內容，繼續在問卷星等小程序中發布測評，老師就可以繼續追蹤了解孩子的閱讀理解情況。

（三）課外運用信息技術進行閱讀測評，為某個群體（年段或性別）教學設定目標

我們課題組選取了4、5年級全體學生為研究對象，老師精心設計閱讀題，學生運用問卷星小程序解答，接著后臺以餅狀圖、圓環圖等多種方式反饋統計結果，我們得出結論：4年級學生在提取信息的能力上與5年級相當，但是5年級學生在整體感知、推斷解釋、反思評價、創造運用能力上都優于4年級學生。這給老師指明了今后的教學方向：給4年級學生授課時，關于提取信息的內容可以少講，讓學生自己學習。

我們將這兩個年段學生的性別也進行分組分析，在性別上，發現女生的整體感知能力強于男生，而男生在評價反思和創意運用上優于女生，這也給我們一線老師以方向上的指導：以后對于男生，要多培養他們統觀全局的能力，將知識整合的能力。對于女生，老師在授課時，應對他們的答案多“追根溯源”，并且對她們的創意大加鼓勵。這樣對于整個群體給出了大方向的指導，有利于學生閱讀能力的有效提升。

綜上所述，信息技術在閱讀測評中，可以高效科學地評價出某個群體或個人的閱讀能力，從而使教師有的放矢地進行教學指導，調整教學策略，迅速提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

藍福彪.NAEP對小學語文閱讀理解測評的啟示[J].吉林教育，2017.

編輯 魯翠紅