切記原則，適時適當

陳云娟

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師巧妙地運用電子白板進行輔助教學，能化靜為動，變抽象為具體，縮短學生的認知過程，突出教學中的重點，化解教學中的難點，促進學生思維能力的發展。當然，教師對電子白板的運用要恰當，切不可濫用。只有適時、適當地巧妙利用，才能發揮出電子白板的優勢，從而實現數學課堂教學的最優化。

關鍵詞：電子白板;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-24 文章編號：1674-120X（2019）34-0085-02

數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在小學數學課堂教學中，巧妙地運用電子白板進行輔助教學，不僅能提供新穎、逼真的教學環境，激發學生的學習興趣，豐富學生的感性知識。而且能化靜為動，變抽象為具體，縮短學生的認知過程，突出教學中的重點，化解教學中的難點，促進學生思維能力的發展。

一、利用電子白板創設導入情境，激發學生的求知欲

電子白板與投影幕是不同的，投影幕僅僅是呈現畫面，而電子白板除了具備呈現畫面的功能，還有一個非常強大的功能就是“交互性”。教師可以巧妙地利用電子白板創設導入學習情境，既增強了教學的互動性，使學生的學習狀態由被動變為主動，又讓學生能在輕松愉悅的氛圍中積極思考探索，為下一步的新知探究作了有效的鋪墊。

例如，在教學“用字母表示數”一課時，為了激起學生的興趣，筆者就利用電子白板創設了這樣的情境：電子白板上出現一個魔盒，學生在魔盒中輸入一個數，在經過魔盒加工以后，又得到另一個數。如輸入的是9，出來的是19;輸入的是15，出來的是25……讓學生邊看邊猜。當課堂的熱烈氣氛空前高漲時，筆者再輸入一個字母a，這時，由于魔盒暫時處于卡住的狀態，引發學生思考：“你猜猜會出來什么呢？”真是一“問”激起千層浪啊，學生表現出非常濃厚的興趣，經過一番討論之后，學生在結果處輸入“a+10”，魔盒開心地笑了。這種成功的體驗讓學生有說不出的快樂！原來魔盒是按一定的關系式來加工數的。這里利用“魔盒”巧妙地創設情境，吸引了學生的注意力，活躍了他們的思維，使學生在強烈的求知欲驅使下，順利地接受“用字母表示數”的思維方式。

又如，在“圓的認識”一課中，一位教師是這樣導入的：上課開始，教師利用電子白板播放一段動畫：森林里的小動物正在舉行自行車比賽，只聽發令槍聲一響，幾個小動物便爭先恐后地騎著各種形狀車輪的自行車在跑道上飛奔，騎到一半，教師突然暫停畫面，提問：“你能猜出最后的結果是誰拿第一嗎？”從而引發學生興致勃勃地進行猜想。這里教師巧妙地利用電子白板創設有趣的比賽情境，從學生熟悉的生活經驗出發，讓學生通過觀看小動物比賽騎車場景，初步感知圓知識的應用，這是探究的基礎。有趣的活動、巧妙的設疑，激起了學生探究圓的有關知識的愿望，也給學習定了方向，使學生帶著追根溯源的強烈好奇心進入新知的探索階段。

二、利用電子白板突出學習重點，化解學習難點

在小學數學教學中，有些內容僅僅通過畫圖或PPT的直觀展現，學生并不能很好感知。這樣的內容就是教學中的重點、難點所在。在平時的教學中，為了突破這些重點和難點，數學教師想盡了辦法，但效果并不理想。

如果在教學中，教師能夠善于利用電子白板，就能夠對一些圖形和物體的變換等實現動態展示，使學生對圖形和物體的變換有一個清晰的認知，從而突出學習重點，化解學習難點。

例如，在“圓的面積”一課的教學中，重點內容就是利用長方形面積公式推導出圓的面積計算公式。所以，這節課的難點就是如何利用剪拼來完成由圓到長方形的過渡。如果讓學生動手去完成剪拼，由于剪拼的份數畢竟有限，所以，學生總有這樣一種感覺：“剪拼出的這個圖形并不是長方形啊，因為長和寬也不平直?！钡?，如果利用電子白板來展示，就可以增加剪拼的份數，讓得到的長方形的長和寬趨于平直，學生接受起來就會容易很多，從而由長方形面積的計算公式得到圓的面積計算公式。

又如，在教學“圓錐的高”時，學生對圓錐的高看不見、摸不著，理解十分困難。為此，筆者使用電子白板進行了動態演示：有一個直角三角形繞著它的一條直角邊旋轉得到一個圓錐體（圓錐的高用紅色表示）。學生反復觀看后清楚地看到了圓錐的高。接著，再在電子白板中呈現“把頂點到底面圓心的距離（如圖1）向外移動”的畫面，這樣學生就容易區分圓錐的高和母線了。然后，再用電子白板展示“將圓錐沿高切開”的過程，讓學生看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，這個等腰三角形底邊上的高就是圓錐的高，從而順利地理解并建立起了“圓錐的高”的概念。

由于電子白板使原來用實物不易展示的部分得到了充分的展示，使觀察重點更加突出，化解了知識的難點。學生的思維過程呈現出多極、多元的狀態，學生的創新精神得到了培養。

三、利用電子白板呈現思維過程，發展學生思維

人們常說：“數學是思維的體操。”這句話形象地說明了學生發展思維對于其學好數學這門學科的重要性。所以，在數學教學中，教師不僅要把知識告訴給學生，而且要讓學生理解知識的“來龍去脈”，讓學生在知識的形成過程中發展思維能力。而運用電子白板的動態演示，就能在化抽象為具體的過程中，展示學生的思維發展過程。

例如，在“相遇問題”的教學中，有一種解法是先求兩人的速度和，再求出兩人一共走的路程。這是本節課的難點，學生難于理解，而運用電子白板就能幫助學生理解。教師可以在電子白板上展示：把兩人在第一分鐘所走的路程截取下來合并在一起，第二分鐘所走的路程截取下來也合并在一起，……然后通過與整個線段圖的比較，學生很快就能理解“速度和×相遇時間=總路程”的數量關系式。

又如，在學習完“圓柱體的體積”后，遇到這樣一道題：“一圓柱體的側面積為628平方厘米，底面半徑為6厘米，求這個圓柱體的體積?！币晃粚W生的列式為628÷2×6，但他卻說不出算理。筆者利用電子白板演示了將圓柱進行切割、分解，再拼合成長方體的全過程，從這一拼合過程可以看出：長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的前面面積等于圓柱側面積的一半，長方體的寬就是圓柱的底面半徑。然后，把長方體的前面朝下放置（如圖2），這樣，長方體的底面積就等于圓柱側面積的一半，長方體的高就等于圓柱的底面半徑，因此，用“圓柱的側面積的一半×圓柱的底面半徑”的方法是合理的。

四、利用電子白板彌補教材不足，提高課堂教學效率

在小學數學教材中，有些內容的實踐性較強，但由于受到時空限制，不便于讓學生實踐。而巧妙地利用電子白板去拓展這部分內容，可以給學生營造一個模擬現實的學習環境，以彌補教材的不足。

例如，“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”是小學數學中低年級的難點內容。筆者在教學中運用電子白板創設一個“虛擬超市”的情境，激發了學生強烈的參與欲望，他們個個迫不及待地想在電子白板的虛擬環境中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。學生也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，因此，學生學習熱情空前高漲。

五、利用電子白板優化練習，強化鞏固新知

在練習、總結過程中，學生經過大半節課的緊張學習，容易產生倦怠。這時，如果利用電子白板來增強練習的趣味性、層次性，就能夠在一定程度上刺激學生的探究欲望。學生在“興趣點”的引領下做練習，會取得更好的效果，從而達到強化、鞏固新知的目的。

六、結語

綜上所述，教師利用電子白板能提高課堂的教學質量。當然，教師對電子白板的運用要適度，切記首要原則就是要讓電子白板服務于學生學習的需要，適時、適當地巧妙利用才能恰到好處，才能達到教學最優化。

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