小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

白福田

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重點，同時也是教學的難點，特別是小學階段的學生年紀小，閱歷不足，處于學習啟蒙時期。因此，語文教師更需要發揮自身引導作用，努力提升閱讀教學水平，引導小學生更好地融入閱讀學習中，選擇切實可行的教學對策。由大量教學實踐研究表明讀寫結合教學模式，適用于小學語文閱讀教學。圍繞該話題展開相關探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學質量

小學生年齡小，但是思維活躍，對新奇的事物充滿興趣。閱讀教學就是為了幫助學生更好地認識這個世界，感知這個世界。將閱讀和寫作有機結合起來，保障綜合性教學活動的高效展開，在潛移默化中提升小學生的綜合語文素養符合新課程改革的基本要求。

一、讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀教學中的價值

在小學語文閱讀教學中凸顯讀寫結合教學模式的應用價值，引導學生對于所學習的語文知識有更為深刻的掌握。反思傳統語文閱讀教學模式，其極大地限制了學生的閱讀范圍以及閱讀時間，學生閱讀效果不理想，而讀與寫教學模式的應用，強調學生主觀能動性的發揮，學生結合自身實際靈活選擇閱讀范圍，自由安排閱讀時間，在這個過程中，教師發揮的作用就是引導。讀寫結合幫助小學生掌握更多的閱讀技巧，對于文章理解的深度不斷提升，促進學生知識面有效拓展，通過讀寫結合的教學模式幫助小學生構建起更為完善的知識體系，兩者有機結合，在提升小學生語言能力的同時，也極大地提升了整體語文學習質量。由此可見，在小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值應凸顯。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的實際應用

通過以上分析可以清晰地看到，將讀寫結合教學模式有效應用到小學語文閱讀教學中極大地調動了小學生的閱讀興趣，對于小學生語文學科素養的形成意義深遠。語文教師需要在新課程改革的背景下不斷反思總結，探索出一套真正適合自己學生的讀寫結合的教學模式。

1.促進學生語言累積的不斷豐富

首先促進學生語言累積的不斷豐富。語言本身就是作為思維工具而存在的，人類的思維活動大部分借助語言完成。但是小學生年齡小，社會經驗、學習經驗都明顯不足。例如在寫作課上，很多學生的寫作缺乏新意，往往千篇一律，這其實就是學生語言累積欠缺的表現。為此語文閱讀教學中需要強調學生語言累積的豐富性，將讀寫結合教學模式高效利用起來，幫助學生累積更多的寫作素材，促進其語言表達能力的切實提升。此外實現學生語句的靈活應用，教師還可以借助所學習的文章中的語言表達手段，引導學生完成形態轉換，幫助學生體驗不同句子形態的不同效果，促進其語言能力、思維水平雙重提升。例如在學習《草原》這篇文章的時候，其中不乏一些優美的句子，特別是這樣一句“寂靜的草原熱鬧起來，歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”。教師在閱讀教學中，引導學生在不轉變原有句子意義的前提下，將不同的修辭手段運用到其中，轉換句子的描述手段，如夸張手法、比喻手法等，在提升表達能力的前提下，將自己累積的語言知識高效靈活地運用起來。

2.強調對文章內容的理解和掌握

強調學生對文章內容的理解和掌握。閱讀理解能力也是小學語文教學的重要教學目標之一。小學生本身的思維正處于快速提升階段，再加上其自身的生活經驗不足，所以在理解一些文章的時候難免困難。讀寫結合教學模式在其中的應用，加深了學生對相關內容的理解，使得其閱讀能力在潛移默化中得到提升。語文閱讀教學中，很多內容都包含情感，教師可以因勢利導，讓學生對這些內容進行仿寫，進而感受到作者的情感表達手段，達到情感層面的共通。通過有效的仿寫，學生自身情感得到流暢的表達，對于文章涵蓋的情感也理解得更加到位，在這個過程中閱讀理解能力以及整體寫作水平都得以提升。

3.將小學生的實際生活融入其中

語文本身是一門生活性很強的學科。閱讀教學中強調讀寫結合教學模式的應用，可以嘗試將小學生的實際生活融入其中。例如在學習完關于《荷花》的文章后，教師可以引導學生回想在電視或者實際生活中所見到的荷花是什么樣子的。學生通過自己的語言積極表述自己見過的真實的荷花，顯然這個過程學生學習情緒高漲。教師此時安排學生以“荷花”為主題完成寫作，學生有了自己的寫作思路，再積極搜索一些相關資料，便能夠輕松完成教師布置的任務，促進寫作素材的高效累積，這對于小學生閱讀興趣以及寫作興趣的培養都是十分有利的，同時幫助小學生養成了良好的閱讀習慣，整體的文學素養得到了提升。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值凸顯。教師需要深刻貫徹落實新課程改革的要求，真正發揮讀寫結合教學模式的優勢，努力提升小學生的閱讀水平、寫作水平，促進其語文學科綜合素養提升。

參考文獻：

[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊（教育版），2010（18）：135.

[2]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016，2（12）：170.

[3]董玉娥.小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J].中國校外教育，2016（22）：115.

[4]馬琴祖.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].中外企業家，2016（24）.

編輯 張佳琪