基于學生核心素養發展的學校課程體系建構

張軍

摘?要：基于育人目標的價值思考，學校構建了基于核心素養培育的“一體兩翼三層”的課程架構，并結合學校實際開展三類課程的實施，通過課堂教學改革和學生團隊建設使核心素養課程落地。

關鍵詞：核心素養;課程體系;建構

中圖分類號：G634?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-007-2

學校育人目標的達成必須通過學校的課程建設和實施來實現。課程是學校品質提升最重要的載體。因此，學校必須長期致力于建立并不斷完善學校課程體系，以滿足學生發展的需求。

在當下，學生核心素養培育是學校課程架構的生命表達。我們必須思考如何基于國家標準與時代發展、學生成長規律與學校文化傳統，進一步優化和完善學校課程體系。近年來，我校在以下三個方面對課程體系的建構進行了探索。

一、基于育人目標的課程架構

美國心理學家海姆·G·吉諾特說過：“希望你們幫助學生做一個有人性的人。”這給了教育人本主義的姿態。有鑒于此，我校把學生核心素養培育與學校育人基本思考緊密聯系起來。

1.淬煉學校精神

學校是一個育人的文化場，學校精神是學校文化的靈魂。1959年我校在當年的高考中部分學科榮獲江蘇省第一名，學校建“冠軍樓”以志紀念并勖勉后進，由此誕生了“冠軍精神”。她彰顯的是沙中人“超越自我，永爭第一”的決心。在當下，我們將她詮釋為“理想與堅持 自信與超越”，并以此作為學校追求教育理想、堅持教育自信的精神動力。

2.精煉辦學理念

基于學校精神，我校提出“做自己的冠軍”的辦學理念。其內涵為堅持以學生為主體，關注學生的成長，尊重學生的差異，促進學生最大化、最優化發展，大力營造學生自我認知、自我喚醒、自我發現的學習氛圍，培育獨立人格、獨立思想的學生。堅持以教師為主導，以學修身、以學益智，大力營造善為本、真為道、美為境的育人風氣，成就教師的事業人生。

3.提煉育人目標

我校從自身的辦學理念出發，基于未來社會對人才的發展要求，提出“身心健康，學有所長，現代精神，家國情懷，全球視野”的育人目標。

“身心健康”是指學生具有健康意識，養成健康的生活方式，擁有強健的體魄和健康的心理，朝氣蓬勃，積極向上。

“學有所長”是指每位學生的個性發展，發現、挖掘、發揮學生的特長。

“現代精神”是指學生具有創新、實踐、質疑、尊重、寬容、勇敢、合作、溝通等能力和品質。

“家國情懷”是指學生對國家和家鄉一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，對國家和人民所表現出來的深情大愛;

“全球視野”是指學生具有國際意識，胸懷天下，理解時代潮流，把握世界大勢，注重國際理解、國際競爭和國際合作。

4.錘煉課程架構

基于以上思考，我們確立了學校課程的整體架構：一體兩翼三層。“一體”為指向作為學業基礎的國家必修課程，是“基礎型課程”;“兩翼”中的一翼為指向培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的“研究型課程”，另一翼為指向培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展，是具有一定開放性的“拓展型課程”。“三層”是指“一體兩翼”三大板塊的課程，均按由低到高三個目標設計與實施。

二、基于學校實際的課程實施

核心素養的培育作為當下教育的基本命題，我校結合學校實情，開展三類課程的實施工作。

1.基礎型課程校本化

基礎型課程由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。其在培養學生的核心素養過程中都應該發揮重要作用，這個作用體現在兩方面：一是每個學科特有的育人價值，即學科核心素養（如英語學科素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力）;而是學科之間共同的育人價值，即共同素養（如批判性思維、合作與交往溝通能力、自主學習能力等）。

任何課程，都必須回到學校這個具體的教育教學環境中才有意義。因此，基礎型課程校本化實施是真正落實基于校情的學生核心素養培養的重要途徑。我校依據核心素養和學科核心素養的要求創造性地進行基礎型課程校本化實施。一是做好學科課程整體設計。以我校體育課程為例，首先明確課程目標，做好頂層設計（圍繞體育學科核心素養即運動能力、健康行為、體育品德和學校實際制定學校體育學科三年課程目標，分段、分項目提出要求）;其次豐富課程內容，初步建立體系（做好學校的體育課程整體規劃，包括體育課、陽光體育活動、早鍛煉、體育活動課、體育節、運動會、各類比賽等，形成利于學生核心素養發展的體育課程體系）;再次三年整體考慮，分段逐步實施（明確每年各階段課程內容，課程要求，特別是增加體育課教學和體育活動課的選擇性，讓每位學生擁有一項體育愛好（特長），通過三年培養，其運動習慣和運動技能得到明顯提升）;最后設計課程評價，促進學生發展（制定學生運動能力、健康行為和體育品德的評價標準，每學期考核，建立學生體育學科數據庫，依托大數據，提高體育課程質量。二是研究基于校情的學科教學標準。明確教學內容，教學要求和教學資源，切實提高學科教學質量。三是實施學科分層教學。積極應對江蘇新高考方案，逐步實施學科分層教學，體現學生學習的選擇性和針對性。

2.研究型課程生活化

基礎型課程是基于學科的邏輯體系開發的，其必要性體現在學科中的間接經驗的學習，而研究型課程是基于學生的直接經驗開發的，學習內容是生活的世界。學生運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題。

我校圍繞學生核心素養的培養，制定學校研究型課程實施方案和考核細則，嚴格學分管理，創造性開展研究性課程，引導學生認知世界、體驗世界、研究世界。我們做到三個明確：一是明確學習目標：培養學生具有敢于質疑、勇于探索的態度，培養學生創新意識和創新精神，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。二是明確學習載體：以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體。（目前我校研究性課程體系構建已經初步形成了四大方向：感悟生活、關注社會、探索科學、走近家鄉）三是明確學習方式：以在教師指導下，以學生自主采用觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等方式開展研究，并最終以成果集中匯報的形式來展示和分享研究進展、收獲、感悟等。我們從三個方面做好保障：一是課時保障（按照江蘇省和蘇州市要求執行）;二是師資保障（成立研究性課程教研組，培養專職教師，聘請兼職教師）;三是服務保障（為學生的校內學習和校外活動提供服務）。

3.拓展型課程特色化

拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨。我校拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：一是限定拓展課程，是全體學生限定選擇修習的課程，主要包括學校集會（升旗儀式、開學典禮、畢業典禮、成人儀式等）、班團活動、生涯規劃、公益勞動、社區服務、社會實踐和自我服務等。二是自主拓展課程，是學生自主選擇修習的課程，主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，包括學科拓展課程、生活技能課程、實踐創新課程、人文素養課程、國際交流課程、社團活動課程等。特別是我校的人文素養課程將以蘇州市人文讀寫課程基地建設為載體，圍繞課程核心（核心理念、教學環境、模型構建）、資源開發（國家課程內容的人文讀寫、校本課程內容的人文讀寫、校外專家的讀寫引領等三大支點）、發展愿景等方面開展課程體系重構和升華，以促進新的學習環境、新的學習方式，新的學習經歷的生成。

三、基于育人規律的方法選擇

基于核心素養培育的課程如何在課堂中落地，考驗著我們的教育情懷和教育智慧。為此我校選擇從課堂教學改革和學生成長團隊建設兩個維度，開展實踐和探索。

1.為學而教，深化課堂教學改革

課堂是提高教學質量的主陣地，為了發展學生學力、提升教師素養，學校從2011年開始啟動了以“為學而教”為教學理念的課堂教學改革實驗。

在第一輪實驗探索中，我們組織9位學科青年骨干教師組成學校的課改實驗團隊。實驗教師前期進行了個體探索、同課異構、校內展示、對外交流等多輪的實踐和探索形成各自學科的教學模式。在此基礎上，實驗團隊經過專題研究、交流匯總形成學校課程教學的基本模式、評價標準和教學主張

在第一輪實驗探索的基礎之上，學校又開始新一輪的實驗推進。學校以第一批實驗教師為核心成員組建學科實驗團隊，研究契合學科知識特點和能力發展要求的教學模式。學校對研究團隊實施項目化管理，指導各個團隊開展主題學習與交流、團隊研修與實踐、成果總結與匯報。經過近兩年的推進，各個實驗團隊已經初步形成適合本學科不同課型的教學模式。

2.以生為本，發展學生成長團隊

“以生為本”是新課程的核心理念之一，如何將“高度尊重學生，全面依靠學生，一切為了學生”的主張真正落實到教育工作中去，通常的舉措是建立學習小組。然而，基于學生課業發展水平創建的學習小組存在著很多弊端：同一個學生在不同的學科中處于不同的學習小組，不利于組員間協調和默契的形成;不同的學科組建不同的學習小組，不利于小組間綜合性評價和指導。

為此，我校在班級層面統一組建了學生成長團隊。將學生成長團隊打造成班級常規管理、團體教育活動、合作學習組織的實施主體和評價對象。年級組從生活常規、課堂表現、學業成就、活動成果等維度定期開展學生成長團隊的綜合性評比活動，并針對培養學生的核心素養設置獎勵項目。通過學生成長團隊的建設，改變了學生的學習模式和成長模式，培養了學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成了良好的心理品質。

對照“立德樹人”和發展學生“核心素養”的任務和要求，我校仍然有很長的路要走，要做的事很多，要改變的東西也很多。但是，我們堅信，只有不斷改變，才能讓學校辦得更有品質、更有品位;只有改變，才能培養出更多健康快樂、具有良好品格和突出能力的學生。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學，江蘇 太倉215400）