剝開(kāi)規(guī)則的洋蔥——小學(xué)生規(guī)則意識(shí)探究

摘 要：《青少年法治教育大綱》明確指出：小學(xué)低年級(jí)法治教育內(nèi)容包括初步建立規(guī)則意識(shí)，初步理解遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則公平的意義與要求等，所以對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)校園的孩子來(lái)說(shuō)，建立規(guī)則意識(shí)顯得尤為重要，這也為后面更好適應(yīng)校園生活打下良好基礎(chǔ)。而規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也是法治教育的啟蒙和基礎(chǔ)，如何讓一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子快速熟悉校園里的各種規(guī)則，并嚴(yán)格遵守這些規(guī)則呢？筆者以《校園里的號(hào)令》（統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)）一課為例，做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí);法制教育;校園號(hào)令;洋蔥

《校園里的號(hào)令》是第二單元第6課的內(nèi)容，校園中的各種號(hào)令是學(xué)校制度化生活的重要標(biāo)志，本課以學(xué)生學(xué)校生活規(guī)則意識(shí)的建立為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校公共生活的制度化要求是本課的教學(xué)目標(biāo)。

“規(guī)則”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一顆容易接受的“糖果”，而是需要努力適應(yīng)、并放棄一些自由才能獲得回報(bào)的。它就猶如一顆洋蔥，入口辛辣，但回味甘甜。

如何讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的“甘甜”報(bào)以期待，并甘于面對(duì)并克服過(guò)程中的“辛辣”呢？這就是品德教育中需要解決的問(wèn)題。

基于以上考慮并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及他們的年齡特征，筆者嘗試分四步引導(dǎo)學(xué)生一層一層剝開(kāi)“規(guī)則”的洋蔥，讓孩子從被動(dòng)接受到主動(dòng)迎接規(guī)則的挑戰(zhàn)。

一、 玩一玩：規(guī)則，由抽象到具體

“洋蔥”的第一層，先讓學(xué)生品嘗規(guī)則的“甜”。

一年級(jí)的孩子，剛?cè)雽W(xué)不久，他們對(duì)小學(xué)校園充滿(mǎn)了好奇和期待。但是一段時(shí)間下來(lái)，很多孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)沒(méi)有幼兒園更自由了，尤其是課堂上很難坐得住，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最大的難度就是組織課堂紀(jì)律，但是孩子的天性是玩，孩子們最?lèi)?ài)玩游戲，所以筆者在課的開(kāi)始就設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)——小小木頭人。

【教學(xué)片段1】：

上課伊始：

師：小朋友們，你們喜歡玩游戲嗎？

生：喜歡。

師：有一個(gè)游戲我相信你們一定都玩過(guò)，（PPT木頭人圖片）知道這是什么游戲嗎？

生：一、二、三，木頭人！

師：聽(tīng)你們回答這么響亮，一定都玩過(guò)，想不想現(xiàn)在就玩一次呢？

生：想！

師：好！老師先請(qǐng)幾個(gè)坐得好的小朋友到前面來(lái)玩一次，你們看看他們是不是真的會(huì)玩！

師：玩游戲之前，袁老師先給大家介紹一個(gè)新朋友，（小鈴鐺）這個(gè)新朋友主要任務(wù)是給我們發(fā)出指揮的，今天的課堂上，我們會(huì)玩好多游戲，游戲開(kāi)始前，老師都會(huì)讓它先發(fā)出指揮，你們可要聽(tīng)清喲！

按鈴鐺——游戲正式開(kāi)始嘍！請(qǐng)聽(tīng)——口——令！

師：山、山、山，……三不許露出大門(mén)牙！

師：他們?yōu)槭裁茨芡娴眠@么好呢？——哦，原來(lái)是聽(tīng)到老師說(shuō)“三不許露出大門(mén)牙”這個(gè)口令后就快速定住了！看來(lái)，聽(tīng)清了號(hào)令可以讓我們更快樂(lè)呢！

這個(gè)環(huán)節(jié)看似是為了活躍課堂氛圍，讓孩子們放松一下，其實(shí)這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)也是有目的的，它也為后面號(hào)令的引出做了鋪墊，因?yàn)橹挥凶袷赜螒虻囊?guī)則才能順利而愉快地玩耍。同樣，小鈴鐺的出現(xiàn)，也是一種號(hào)令。把規(guī)則的教育潛移默化地滲透于游戲中，讓孩子在不知不覺(jué)中遵守這樣的規(guī)則，也是規(guī)則的啟蒙教育。

心理學(xué)也表明，人們總是對(duì)與自己相關(guān)的事物感興趣，低年級(jí)兒童更是下意識(shí)地遵從于這個(gè)本能。因此在教學(xué)中通過(guò)一個(gè)兒童所熟知、喜愛(ài)的游戲入手，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中意識(shí)到其中有一個(gè)潛在的“規(guī)則”在幫助自己獲得更多快樂(lè)。這種安排可以讓“規(guī)則”“號(hào)令”等抽象概念在學(xué)生腦海中迅速具體、親切起來(lái)。后面再提到這個(gè)概念的時(shí)候，孩子也很容易理解了。

二、 聽(tīng)一聽(tīng)：規(guī)則，由單一到多樣

“洋蔥”的第二層，再讓學(xué)生對(duì)“多樣”的規(guī)則產(chǎn)生期待。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出本課程以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉。哈貝馬斯也曾指出，生活世界是創(chuàng)造性活動(dòng)可能的場(chǎng)所。校園是兒童主要的生活場(chǎng)域，校園中的各種活動(dòng)就是很好的教學(xué)資源，道德與法治教學(xué)應(yīng)結(jié)合日常的校園活動(dòng)，引領(lǐng)兒童在校園生活和活動(dòng)中不斷歷練，獲得感悟，形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向。本課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)孩子熟悉校園里的各種號(hào)令，并去遵守這些號(hào)令。那么校園中的各種鈴聲就是必不可少的教學(xué)資源，教師只有充分挖掘并利用好這些資源，才能提高課堂教學(xué)的效率。

【教學(xué)片段2】

師：動(dòng)物伙伴們給我們帶來(lái)了校園中不同的號(hào)令，你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物呢？

生：我最喜歡斑馬。

師：好！其他小朋友請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)看小斑馬給我們帶來(lái)了什么號(hào)令？先認(rèn)真聽(tīng)，我說(shuō)開(kāi)始才開(kāi)始舉手搶答。（這也是規(guī)則喲！）

生：這是上課的鈴聲。

師：是的，這個(gè)號(hào)令是上課的鈴聲，聽(tīng)到這個(gè)號(hào)令，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

生：坐好，等老師來(lái)上課。

……

師：聽(tīng)到這個(gè)號(hào)令，同學(xué)抓緊進(jìn)教室等待老師來(lái)上課，老師也要抓緊進(jìn)班上課了。（號(hào)令不僅是針對(duì)學(xué)生的，也是約束老師的，生活在這個(gè)公共場(chǎng)域的人，都應(yīng)該遵守這個(gè)規(guī)則。）

……

雖然已經(jīng)入學(xué)一段時(shí)間了，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單獨(dú)播放這些鈴聲的時(shí)候，不少孩子并不知道鈴聲的具體含義，很多時(shí)候就是看同學(xué)這樣做自己也跟著這樣做。所以筆者把校園中的幾個(gè)主要鈴聲：大課間、眼保健操、上課、下課的號(hào)令隱藏在小動(dòng)物的身后，讓他們通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜的方式熟悉這些號(hào)令的含義，并用實(shí)際行動(dòng)來(lái)鞏固聽(tīng)到這樣的號(hào)令應(yīng)該怎么做。

在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“規(guī)則”和“號(hào)令”的概念從單一的游戲規(guī)則推廣開(kāi)來(lái)，觸類(lèi)旁通地認(rèn)識(shí)到在我們每天生活的校園環(huán)境中還有更多同類(lèi)的“規(guī)則”與“號(hào)令”。這也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。由于前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了“規(guī)則”的益處，所以這時(shí)就能夠自然而然地將之前的愉快體驗(yàn)與更多類(lèi)似的“規(guī)則”掛鉤，并對(duì)這些“規(guī)則”產(chǎn)生積極的期待和興趣。

三、 評(píng)一評(píng)：規(guī)則，由他人到自我

“洋蔥”的第三層，讓學(xué)生面對(duì)規(guī)則的“辛辣”。

對(duì)于本課而言，讓孩子們知道校園中的各種號(hào)令的含義并跟著做，這并不難，但是如何引導(dǎo)一年級(jí)的孩子思考：為什么要聽(tīng)號(hào)令的話(huà)？這是個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)卻是對(duì)真正遵守規(guī)則的一個(gè)強(qiáng)化，筆者也希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓孩子嘗試深入一點(diǎn)思考，不僅僅只是從眾式的聽(tīng)號(hào)令的話(huà)，如果我知道了號(hào)令的重要意義，那對(duì)于規(guī)則的敬畏就更加深入了。所以在這里安排了一個(gè)故事環(huán)節(jié)。

【教學(xué)片段3】

師：通過(guò)剛才的游戲環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)你們都聽(tīng)懂了號(hào)令的話(huà)。可是啊，明明同學(xué)卻很不服氣，你聽(tīng)——（哼！為什么要聽(tīng)它的話(huà)）是啊！為什么要聽(tīng)它（號(hào)令）的話(huà)呢？你們知道嗎？別急！袁老師決定先給他講一個(gè)故事，聽(tīng)完這個(gè)故事，他也許就能明白為什么要聽(tīng)它的話(huà)了！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事好不好？

這個(gè)故事發(fā)生在——?jiǎng)游飳W(xué)校，丁零零，這節(jié)課是山羊老師的語(yǔ)文課，山羊老師已經(jīng)在教室等了幾分鐘了，奇怪了，教室里怎么沒(méi)有一個(gè)小朋友的身影呢？山羊老師很著急，趕緊去找他們。哎呀！小兔子和小花貓還在玩游戲呢！看他們那么開(kāi)心的樣子，好像完全不知道已經(jīng)上課了！小豬呢！已經(jīng)上課了，它卻還在吃媽媽給它做的餅干呢！哎呀！終于看到小花狗朝教室這邊跑過(guò)來(lái)了，山羊老師剛想表?yè)P(yáng)小花狗聽(tīng)懂了號(hào)令，小花狗卻頭也不回地朝廁所跑去，邊跑邊喊著：“我要上廁所！”山羊老師氣壞了，好不容易把這些不聽(tīng)號(hào)令的小家伙都喊到教室里，這節(jié)語(yǔ)文課都已經(jīng)過(guò)去一半了！

聽(tīng)了動(dòng)物學(xué)校的這個(gè)故事，你們覺(jué)得，為什么要聽(tīng)號(hào)令的話(huà)呢？

和你的同桌小聲討論一下吧！

孩子們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中明白了，如果不聽(tīng)號(hào)令的話(huà)，就會(huì)一團(tuán)糟等。接著筆者又播放了一段他們自己在大課間整隊(duì)的時(shí)候拖拉的視頻，孩子們一下子沉默了。如果說(shuō)之前的討論只是停留在動(dòng)物學(xué)校中的小動(dòng)物身上，這個(gè)視頻一下子就讓他們意識(shí)到：原來(lái)我們自己并沒(méi)有真正去聽(tīng)號(hào)令的話(huà)！一定有孩子在這個(gè)時(shí)候是有反思的，這時(shí)候?qū)τ谧袷靥?hào)令的認(rèn)識(shí)一定在不知不覺(jué)中得到了鞏固。

對(duì)于良好的、大家都認(rèn)同的事物，孩子們具有從眾和模仿的天性，并且會(huì)本能地對(duì)他人違反這些“好事”的行為進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)。因此在建立了對(duì)于“規(guī)則”的良好期待后，學(xué)生們會(huì)很敏感且自然地發(fā)現(xiàn)“他人”行為中的錯(cuò)誤。

然而如果這種審視和批評(píng)只停留在“他人”身上，那么“自我”的缺點(diǎn)就會(huì)被掩蓋，“自我”也就得不到提升。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生去審視他人行為的不妥之處，建立一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn);然后再?gòu)呐杂^者的角度用同樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去審視自己的行為，此時(shí)正是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳時(shí)機(jī)。規(guī)則的教育也就水到渠成了。

四、 比一比：規(guī)則，由行動(dòng)到成功

“洋蔥”的第四層，迎接挑戰(zhàn)、并品嘗勝利的“甘甜”。

就像上一個(gè)環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始孩子們看到動(dòng)物學(xué)校混亂的場(chǎng)景有很多話(huà)說(shuō)，不遵守紀(jì)律、影響學(xué)習(xí)、浪費(fèi)別人的時(shí)間等等，當(dāng)他們看到自己的狀態(tài)時(shí)，變得沉默了，這時(shí)候我順勢(shì)播放高年級(jí)同學(xué)快速整隊(duì)的小視頻。看完后，孩子們情不自禁地為他們鼓掌。當(dāng)我公布了高年級(jí)同學(xué)只用了20秒就完成了整隊(duì)，孩子們立馬說(shuō)：“我們也可以做到的，我們想挑戰(zhàn)他們！”我順勢(shì)抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們挑戰(zhàn)，結(jié)果他們只用了18秒就完成了這個(gè)任務(wù)，大家為挑戰(zhàn)成功而歡呼，這時(shí)候他們就真真切切地體驗(yàn)到了遵守規(guī)則帶來(lái)的成就感。

“努力，然后成功。”通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得了體現(xiàn)，學(xué)生的努力獲得了回報(bào)。這樣及時(shí)獲得的成功，以及由成功而帶來(lái)的自豪感，將給予學(xué)生以積極的反饋，在學(xué)生心里留下深刻的印象，促進(jìn)他們今后更加積極地遵守規(guī)則。

在這個(gè)案例中，筆者嘗試通過(guò)“品嘗、期待、挑戰(zhàn)、成功”四個(gè)環(huán)節(jié)，一層一層地剝開(kāi)“規(guī)則”這個(gè)氣味辛辣的“洋蔥”，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝自我、最后獲得了甘甜的成功。

在這個(gè)過(guò)程中，解決問(wèn)題的最關(guān)鍵的動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自己，而收獲的成果也正是學(xué)生自己期待的。這樣一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性所推動(dòng)的“挑戰(zhàn)——成果”的循環(huán)，將能夠在學(xué)生心中建立對(duì)規(guī)則的牢固印象，并培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的自信。這正是教育中由“教”變“學(xué)”所追求的效果。

當(dāng)然，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能解決的，還需要課后及時(shí)跟進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化。如果孩子們能經(jīng)常體驗(yàn)到“品嘗、期待、挑戰(zhàn)、成功”這樣層層遞進(jìn)的循環(huán)，他們就會(huì)不懼挑戰(zhàn)、并主動(dòng)去層層剝開(kāi)更加辛辣的“洋蔥”——從學(xué)校的“規(guī)則”，到社會(huì)的“道德”“法律”，再到更深更廣的未知領(lǐng)域。

當(dāng)學(xué)生主動(dòng)面對(duì)并解決了這些挑戰(zhàn)，再回首時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)真正需要的，他們?cè)?jīng)仰望的人了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何碧云.觀照兒童立場(chǎng)的品德課教學(xué)探微[J].中小學(xué)德育，2017（5）：39.

作者簡(jiǎn)介：

袁君俠，江蘇省南京市，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。