通過觀察與回應來指導小班益智區活動

摘 要：自2015年以來，我園開始以民間游戲為主題，進行園本課程的開發。同時借助藍本教材中主題建構的模式，嘗試民間游戲園本課程的架構。在開展的各類活動中，孩子們都快樂地享受著。但主題背景下的益智區活動相對其他區域活動來說，幼兒的興趣并不高，選擇此區域的幼兒較少，且活動持續時間不長。那么在民間游戲主題背景下，如何創設小班益智區，引導幼兒向更高水平發展是一個很值得探討的課題，還需做更多的實踐。

關鍵詞：小班;益智區;觀察與回應

益智區是幼兒園的常規區域，是指可供幼兒活動操作，著力于讓幼兒在動手動腦中獲得知識、開發智力的活動區角。其材料具有最大限度地開發幼兒智力，發展幼兒創造潛能的特點。因此，這就需要教師在材料投放及使用的過程中，對接幼兒的已有經驗，基于觀察，及時跟進與調整材料或玩法，讓每位幼兒在益智區中得到充分活動和發展。

一、 通過觀察來調整益智區空間布置

益智區活動的空間設置需要結合幼兒的實際特點，使環境與幼兒進行充分的對接，注意幼兒之間的互不干擾，從而專注地投入到益智區活動中。因此，我將通過觀察，及時調整益智區的空間布置。

（一） 調整益智區位置，形成合理結構

當前，觀察的作用不僅僅是用來記錄，在很大程度上有助于幫助教師了解游戲情況，并根據游戲情況來對游戲材料，引導措施進行適度地調整。開學初，我們將益智區設立在盥洗室的附近，但進入益智區的幼兒不多，三三兩兩。觀察后發現，原來在這個區域內流動幼兒較多，喝水、脫衣、如廁都會經過，且對立面有一個相對吵鬧的娃娃家，導致在益智區游戲的幼兒注意力分散，時常被旁邊的游戲打擾。因此我們根據觀察到的情況及時調整空間位置，將益智區設立在靠近相對安靜的閱讀區旁邊，將安靜的區域和活動性強的區域分隔，這樣可避免相互干擾，形成合理結構，也能較好地發揮各區域功能。

（二） 創設互動的環境，豐富游戲氛圍

除了空間布置外，教師也應當充分了解益智區游戲的材料投放和使用比例，幫助幼兒建立良好的生活習慣，讓幼兒能夠對游戲材料做到文明取材、秩序擺放。開學初，我們發現有材料亂竄的現象。在觀察中發現，原來孩子們在游戲中會出現材料掉在地上不自知的情況，當有幼兒發現后及時撿了起來，但又不知道放在什么地方。為了能夠讓孩子們便于選取及收拾，我們采取以照片或標記的形式在益智區的材料盒及柜子上進行標識。通過環境布局更好地發揮環境與幼兒互動，豐富游戲氛圍。

二、 根據觀察，調整益智區材料的提供

材料的投放在益智區環境創設上占據重要地位，材料投放應有利于引導幼兒投入到益智區活動中。在益智區創設的初期，幼兒在活動中經常遇到玩的時間短、玩一會便放棄、爭搶材料等問題。因此，通過觀察幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況，尋找答案并及時進行調整與改進。

（一） 問題一：玩的時間太短？

在“切西瓜”主題開展過程中，我們投放了4塊拼圖的水果圖案。三天后，樂樂拿著拼好的“西瓜”對我說：“老師，這個太簡單了。”聽樂樂這么說，我又觀察了其他幾個在玩拼圖的孩子，也是同樣的情況。在和孩子們的談話中知道了他們有玩拼圖的經驗，難度低的拼圖對于他們來說太容易，幾次選擇后無人問津。通過觀察，我們將拼圖材料進行了調整，增加了不同難度的拼圖游戲。

（二） 問題二：玩玩放棄了？

當孩子們在挑戰復雜拼圖的過程中，很多幼兒沒有堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了。這些種種現象表明我們在投放材料時對幼兒的年齡特點和已有經驗了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒降低拼圖的興趣。因此，我們又改變了材料，對拼圖增添標記，調整拼圖的難易，使不同能力的幼兒都得到發展。幼兒可通過觀察、操作，互相交流完成拼圖過程;也可根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記進行拼擺。這兩種方法達到的效果都不錯。這也說明了通過觀察來完善材料的投放，能夠讓孩子們在拼圖游戲中持續性地保持熱情。

（三） 問題三：爭搶材料？

材料的爭搶也是小班游戲中時常會出現的狀況，這種情況在小班益智區活動中屢見不鮮。例如，在“切西瓜”主題下孩子們根據娃娃身上的點數用模具印制橡皮泥水果喂娃娃的游戲中，一開始我們投放了很多類不同的水果模具便于幼兒制作，但是游戲開展了幾次以后，我發現盡管旁邊有多的模具，但每次游戲時總有2～3位幼兒爭搶同一個模具。排除小班幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。材料太多讓幼兒產生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。材料過少必定引來爭搶，幼兒可能因為材料的缺乏而感到游戲的意猶未盡。于是調整材料，留下了那些幼兒特別喜歡的模具，并增加了這些模具的數量，再開展游戲時，爭搶的現象就好了很多。

教師在注重豐富益智區環境、提供物質材料的同時，應不斷觀察幼兒的需求和實際操作情況，適時、及時、動態地對材料的數量品種進行調整、更替和補充。靈活調整教育計劃，引導幼兒利用身邊的材料開展活動，產生新的教育思路。

三、 觀察在前，及時介入，做好在益智區與幼兒的互動

區域游戲是教師為幼兒設計的自由操作游戲活動，但不意味著教師在該類活動中可以完全放任自流，想讓幼兒能夠真正實現高質量的游戲開展價值，離不開教師全程的觀察以及適時的介入。除了通過環境和材料進行間接的介入之外，教師在怎樣的情況下需要及時介入幼兒當下的益智區游戲：

（一） 課程目標中不可替代的益智區游戲，照顧到幼兒的全面性

想讓更多的幼兒均能夠獲得相應的發展，離不開準確的游戲目標的制定，每一次益智區域活動的安排必須要具有明確的目標，并以目標為框架指導益智區活動，而這個目標要具有全面性，一般來說，教師制定活動目標的主要側重點有兩點，一個是使幼兒對游戲事物產生興趣，樂于參與其中，體驗游戲的樂趣，累積益智類游戲經驗，促進智力發展;另一是通過游戲活動使幼兒的人際交往能力獲得發展，在與同伴進行相互作用時，對幼兒在態度和行為習慣方面進行培養，有效地促進幼兒的社會性。

（二） 照顧特殊情況的幼兒

諾諾是我們班年齡最小的幼兒，與其他幼兒相比，她的動手操作能力和發展水平均相對薄弱。在“切西瓜”主題的益智區游戲中，她選擇了四塊的水果拼圖，拼了好幾次都沒有成功，我看著她有點不耐煩后，便走過去坐在她身邊，拿出同款拼圖的圖片，對她說：“諾諾，你看，我有一個魔法圖，我們試著看著魔法圖來拼拼看，好嗎？”諾諾欣然地接受了我的建議，在我的鼓勵和引導下，她最終成功地拼好了由4塊拼圖組成的草莓圖，她開心地朝我笑說：“老師，是一個甜甜的草莓。”

（三） 交流與分享中的互動

在游戲的發展過程中，教師的指導非常關鍵，而游戲后的評價是對幼兒游戲的一種間接指導。當幼兒在益智區活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下應組織幼兒交流體驗和收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。在民間游戲“切西瓜”主題的益智區活動中，紙杯經過改造變成了水果記憶大比拼的游戲材料，剛開始時，孩子們根據規則進行游戲，不一會，孩子們都在熱火朝天地進行紙杯疊疊高，發現孩子們在疊的時候用了多種方法，有的是一個套一個，有的是杯口對杯口疊，有的是交叉疊……我將他們游戲時的情景用手機記錄了下來，并在游戲后請孩子們分享自己的想法，說不清的地方老師進行補充。經過評價后，孩子們發現了紙杯的不一樣的玩法，之后在益智區的游戲中他們還發現了很多的秘密，并將這些秘密在評價活動時與大家分享，如：同樣是八個紙杯，但是一個套一個的疊起來的高度比杯口對杯口及交叉疊的高度要低的低;一個套一個的疊疊杯口對杯口要簡單、穩妥;交叉疊起來時，底部的杯子數量最多，越往上數量越少……

教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學、學中做”的教育理念，處在幼兒階段的孩子，其動手能力的養成往往產生于各種各樣的活動之中，值得注意的是，除了動手能力之外，孩子在進行區域性游戲的過程中，也會對自身的語言表達能力的提升，獨立思考習慣的養成，合作精神的塑造等眾多方面產生較為積極的影響。在進行小班幼兒益智區游戲活動布局的過程中，想讓幼兒真正獲得足夠的游戲體驗、獲得能力水平的正面成長、想讓幼兒在游戲活動中獲得友誼和自身交際意識的進步，離不開教師的觀察。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）2001版[M].北京：師范大學出版社.

[2]華愛華.幼兒園活動區材料投放方式與兒童行為的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

作者簡介：

孫偉青，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區橫扇幼兒園。